表演

李福生

物理课堂中。“表演”就是把抽象的物理现象或物理原理通过师生的动作行为表现出来。把抽象思维转化为直观形象的认识。教学中，教师引导学生参与表演。既可以使学生体验“表演”学习的乐趣，又能够培养师生感情和同学间的协作意识，激活物理教学课堂。

教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫。而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。同时兴趣又是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。教师根据教学目标、内容以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的表演方式。使表演过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程。营造民主宽松的心理氛围，这样既有利于培养学生的创造精神，又能激发学生探究、学习的兴趣。

“表演”的一般方式有：教师“表演”、师生合作“表演”、生生合作“表演”、学生共同“表演”。

“表演”应注意的几个问题：

1精心设计教学。充分做好“表演”准备

教师在教学准备过程中要深入钻研教材，挖掘教材内涵。精心设计教学过程，选好“表演”内容，制定出“表演”计划。计划要具体，在什么内容中“表演”，“表演”什么内容。由哪些同学“表演”，“表演”时应注意什么，对“表演”的同学提出什么要求，让学生思考哪些问题，观察什么，探究什么，引导学生归纳总结什么规律都要有充分准备。计划要目的明确。内容详实，层次分明，思路清楚，操作简便。

2“表演”应根据教学内容和教学环境而选择，切忌为“表演”而表演

教学内容决定表演内容，表演效果决定教学效果，人文环境和教学环境制约表演效果。因此，教学“表演”必须要符合教学内容，适应人文环境和教学环境。例如在室内，要考虑教学的气氛和学生的心理因素，在室外，要考虑到地点，天气条件，室外学生的心理状况，师生的和谐气氛等因素。切忌牵强附会的为“表演”而完成表演。例如：我上《声音的产生时》，请二位学习最差胆子最大的同学表演“声音”，他却大声说“我不会表演!”同学们哄堂人笑，都说“他已经表演出来了，”我鼓励说“你表演得很好!”。顿时同学们都产生了愉悦的心情。课堂气氛也因他的“表演”而活跃起来。

同时，准确把握“表演”的时机，课堂效果也能起到事半功倍的作用。不是所有的内容都要进行“表演”，有些规律不一定能表演出来。这就要求教师在备课时认真思考，努力钻研教材，根据教学内容准确把握表演契机。例如：八年级物理《压强》一节，我在讨论“决定压强大小的因素”时，请一位同学站起来后，让他抬起一只脚表演“金鸡独立”。问同学们：“他对地面的压强是增大了还是减小了?为什么?”；然后又让他两脚着地表演立正”，再问：“他对地面的压强是增大了还是减小了?为什么?”，学生立刻活跃起来，回答有据有理。这样的“表演”既让学生在兴趣中理解把握了知识内涵，又培养了学生的创新思维能力。

3对“表演”的过程和结果要引导学生分析、总结引伸

“表演”的目的是为了把抽象的物理原理或物理现象直观形象的展示出来，通过表演的形式，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、融洽的学习氛围。因此，教师要对表演的过程和结果引导学生联系生活实际认真分析总结，在理解掌握的基础上，进一步引伸拓宽学生的思路，让学生认识自己身边处处都有物理现象、物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的物理奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题，解决问题。总结规律的习惯，为终身学习打下扎实的基础。例如在学习《眼睛和眼镜》时，我坐在讲台上“表演”近视眼看书，请同学纠正我的错误坐姿。并说明错的理由及长时间这样做造成的后果。再让全体同学表演正确的看书姿式，提出以下问题引导学生探讨：“我们看书学习时为了保护好我们的眼睛应该怎样做?再请同学们谈近视眼的物理原理以及应该怎样矫正，这样矫正的原理是什么?”。最后一位调皮的同学给我戴了一副近视眼镜。我问：“同学们给我戴的是凸透镜还是凹透镜?这种透镜对光有什么作用?。”讨论完后。再请同学生表演“远视眼看书”。问：“同学们远视眼的物理原理是什么?怎样矫正远视眼?”。回答后我给“表演”的同学戴上一副远视眼镜。我问：“这位同学戴得是凸透镜还是凹透镜?这种透镜对光有什么用?”。

总之，通过师生互动“表演”，师生同欢乐，共忧患，教师热爱学生，尊重学生人格，和学生打成一片，努力营造宽松、和谐、融洽的学习氛围，充分体现学生的主体性和师生的平等性，调动学生在轻松愉快和谐融洽的教学气氛中思考、探究、分析、归纳、总结，激发学生观察现象、研究问题、解决实际问题兴趣。既能让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，又能培养学生解决实际问题的思维能力。