探究性学习的一种模式

李生计

摘要：小组互动合作学习是小组之间互相启发，相互影响，共同合作的一种学习模式；现在来谈一谈我校物理教学小组互动合作的具体做法及它的优点和它的局限性。

关键词：互动；合作学习；优点；局限性

探究性学习的模式有多种多样，小组互动合作学习是其中的一种，小组互动合作学习兴起源于19世纪70年代的美国，并形成一种教育理论与策略体系。小组互动合作学习是指课堂教学过程中，作为教学对象—课堂活动的主要参与者一学生组成大小不一的学习小组，小组之间互相启发，相互影响，共同合作的学习模式。近年来，在教学改革的研究过程中，小组互动合作学习更成为我们广大教师关注的焦点。

小组互动合作学习有利于转变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。把学习中人的主体性、能动性、独立性不断养成，张扬、发展、提升的过程，从而改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并养成终身学习的好习惯和能力。

一、小组互动合作学习具体做法

我校物理组教师认真学习新课程改革有关理论，与时俱进，形成共识，探究如何使物理教学围绕“让学生真正成为学习的主人，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展”这一目标。提出开展“小组互动合作学习”教改实验，并坚持“人人参与，积极讨论”的原则，具体做法如下：

1、人数：每个小组4人(过多过少都不好)，全班每组4人不刚好的可以3或5人一组。物理课另外编座位在前后桌。以便于课堂开展小组互动学习。物理分组实验时也以这4人为一组，一套实验器材，合作探究，进行实验。

2、分组方式以异质分组：把班级中的学生按物理学习能力和水平高低分为A、B、C三个层次，每个小组A、B、C类生各1、2、1人组成4人学习小组(符合正态分布，B类生50％，A、C类各为25％)，各小组的物理学习成绩、能力水平等大致相当。这样做的好处在于：首先每个小组都能讨论、合作的起来，具有可操作性；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并由此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。A类生为组长，在小组中组织讨论，负责对c类生辅导，对c类生可降低要求，有的可暂不要求。并根据学生反馈，及时调整学生分类。另外，男生、女生思维方式、理解能力等各不相同，男生一般来说逻辑推理能力，实验能力较强，因此要尽量把男女生各2人编成一个组。

在小组互动合作开展探究活动时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动。以免有些学生由于教师在场面拘谨，学生不会可及时提示，还可在学生讨论即将结束时必要稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成布置任务，不使合作学习流于形式。在小组互动合作开展探究活动时。教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利、义务和责任。

二、小组互动合作学习的优点

1、建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新局面。

2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生的口语表达能力及爱提问题、爱发言的好习惯，学生会对教材和老师挑刺。学习参与率也上升了许多。

3、培养了学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由创新的环境，为学生积极的思维创造了良好的气氛。

4、增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯。学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我。我为人人的意识要求。同样也培养学生的竞争意识。而这种竞争又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组的积极性，形成组问明争暗赛的竞争局面，也增强了个人的竞争意识。

三、小组互动合作学习的局限性

1、小组互动合作学习时间把握的局限性。小组互动学习如果时间花得太多，可能导致一节课的教学任务无法完成。可时间太仓促，讨论不充分，许多学生得不到应有的锻炼，一些问题本来需靠小组合作讨论来完成的，却因时间关系而匆匆结束，合作学习以促进学生提高和发展的目标得不到落实这一点很重要，一定要引起注意。

2、小组互动合作学习并不适用每节课。每节课不一定都要搞小组合作学习，本来一些简单的认知内容只需全班教学即可，无需探究、讨论就能得到结果却非要扯上合作的话题，使合作学习变得单调。久而久之，易使学生滋生厌倦情绪，激不起合作学习的兴趣，提不高教学效益。

3、小组互动合作学习表面上轰轰烈烈，实际上效果低微，合作流于形式。小组互动学习中，难免语言上的交流，给人课堂吵吵闹闹的感觉，特别给平时比较调皮的学生混水摸鱼。故意捣蛋、影响小组互动合作学习的正常进行。影响数学的效益。

参考文献：

[1]施荣春，现代学校教育新典[M]，成都：四川少年儿童出版社，1989

[2]王坦，合作学习导论[M]，北京：教育科学出版社。1994

[3][美]国家研究理事会，罗星凯，科学探究与国家科学教育标准[M]，北京：科学普及出版社，2001