浅析语文口语交际教学中的审美因素

高　茹

新一轮的语文课程改革把以往的“听说教学”改为“口语交际教学”。“交际”一词把“听话”、“说话”联系在了一起，使“听话”、“说话”从语文能力范畴上升到社会能力范畴，从而突出了语文教学更好地为学生今后的生活作准备的性质。交际本身便是一门艺术，因此，语文口语交际教学中应贯穿美的因素。

一、口语交际中的态度美

每个人都希望在与人交往的过程中塑造良好的自我形象。这在很大程度上取决于交往时所体现的态度美。态度体现人的修养。总体而言，与人交往要态度大方，有礼有节，有不同意见要主动与人商讨，不明白处要虚心请教，最终养成虚心学习、文明交往、以诚相待、求知求实的交往品质。

因此，在语文口语交际教学中要让学生意识到交往态度的重要性，在口语听说训练中形成良好的听话说话习惯。听，应该认真听，仔细看，即要耐心听清对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点，注意对方的语调、情感。同时仔细观察对方的表情、动作、手势，借助表象的分析揣测对方的意图。说，应该抓主旨，吐真情，即清晰表达自己说话的主要内容，以真诚、友善的态度与对方进行良好沟通。

二、口语交际中的语言美

口语交际主要通过“语言”这一媒介的“输入”与“输出”（或“输出”与“输入”）来实现交际目的、满足交际双方的交际需求的。口语交际中的语言特指口语。口语具有如下美的特点：

1.简洁美相对于书面语，口语表达要简洁通俗得多。因为在交往中，口语稍纵即逝，很少重复。如果过于晦涩，便会给交际双方带来沟通的困难。所以口语讲究好说易懂。

据此，在语文口语交际训练中，我们应该追求口语表达的简洁美。一方面，在词汇运用上，引导学生用朴素明白的词语形式表达充实向上的思想内容。要多用现代词汇、通行词汇、形象词汇、普通词汇等，少用古代词汇、方言词汇、抽象词汇、学术词汇等。当然，少用并非不用。在恰当场合的运用也会起到美化语言的作用。另一方面，在句式运用上，引导学生避繁就简，多用短句，少用长句。因为短句简洁明快、富有生气。

2.节奏美口语交际过程是运用有声语言传达信息的过程。它必然有自己的节奏。口语节奏一方面表现于声音形式的变化上，如语素的快慢、语调的抑扬、语音的轻重高低、音节的长短停顿等；另一方面表现于说话内容、风格及表现手法的变化上，如信息的强弱、主旨的贴离、文采的浓淡、风格的雅俗、情与理的穿插交错、论述与例证的逻辑格式变换等。

优美的语言加恰切的节奏才能体现口语的真正魅力，所以在口语交际训练中，节奏训练也是一项重要内容。在这一方面，语文具有独特的优势。因为语文教材中选用的课文大部分是“文质兼美”的名篇。教授美文时，配以美的节奏才能教出效果。因此，我们可以在丰富的课文资源基础上结合阅读教学训练学生的节奏感。

3.具象美具象美是指语言的生动形象。不管是书面语还是口语，都要力求做到生动形象。在口语交际中，生动形象的语言更容易吸引听众，而听众也更乐于通过生动形象的语言来准确接收和理解说话者的信息。

要使语言具有具象美，主要通过运用各种修辞格（如比喻、夸张等）或运用典故或运用生动形象的例子等方式对语言进行“修饰”。在语文口语交际训练中，我们在使学生做到能够准确流畅表达自己的观点、意见之后，就应该培养学生对语言（口语）的“修饰”意识了。当然，只具有这种意识是不够的。学生语言的美丑还与学生的词汇积累、表达方式的掌握、想象力的发挥等多种因素有关。所以口语交际教学既要有自己的一套科学教学体系，又要与语文教学的其他方面或其他学科的教学相联系。

三、口语交际中的思辨美

口语交际过程也是语言运用的过程。语言运用离不开思维。思维的美通过语言的精彩运用来展现。在口语交际中，思维能力主要体现为一种思辨性。因为口语交际是在真实的场景中面对真实的人进行的。对于不同的场景不同的人，大脑要迅速作出辨别，以选择恰切的语言来发言或回应。所以口语交际中精到的语言又可体现一个人的思辨美。

那么，如何在语文口语交际教学中培养学生的思辨力呢？

第一，向学生传授口语交际中基本的语体知识和各种交际语言的结构知识。语体是指人们表达思想时所选择的合适的语言形式。其类型主要有严肃的、一般的、正式的、非正式的、熟悉的五种。交际语言结构知识指各种交际语言如会谈、讨论、演讲、会议发言、论辩等的一般结构知识和一般特点。这类知识是形成学生思辨力的基础。

第二，通过创设情境和组织班级活动的形式让学生熟练运用上述知识。创设情境主要是创设会话情境，即形成一个需两人或两人以上参与的虚拟的交际场景，以使每一个学生都有听和说的机会。同时还要注意所创设的情境要与学生的实际生活相联系，以使学生有话可说。组织班级活动是指定期为学生组织演讲比赛、辩论会等，以为学生提供展示口才的舞台。

第三，结合阅读教学、写作教学鼓励学生大胆发言。口语训练是无处不在的。阅读课上的答题、讨论……写作课上的口头作文、口头点评……都是学生运用思维组织语言的过程。所以思维的训练也是无时不在的。教师要善于利用每一个机会。

第四，与学生一起分享、记录口语交际过程中学生思维迸发出的“火花”。这些“火花”也许是一个词语的经典运用，也许是一次精彩绝妙的回答……虽然小，却是学生的创造。它标志着学生的思维上升到了创新的层次。

当然，在口语交际训练过程中必须引导学生多读书，形成一定的语言积累和知识积累。这是形成良好口语交际能力的基础。

综上所述，语文口语交际教学中的审美因素主要体现在态度、语言（口语）和思维（主要指思辨力）上。但在实际的口语交际中，态度美、语言美和思维美是统一在一起的。思维决定交际态度和交际语言的选择，而关于态度和语言的知识又是影响思维作出判断的因素。所以，在口语交际训练中三者也是统而一之的。

(高 茹，江苏扬州大学教育科学与技术学院)