幽默让课堂妙趣横生

陈瑞辉

幽默能融洽师生关系，激起学生浓厚的学习兴趣，达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

一、导课幽默——开启智慧之门的“金钥匙”

[案例一]吴果执教“倒数的认识”片段

师：同学们知道我姓什么吗，

生：姓吴。

多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，“吴”转眼间变成了“吞”。

师：哎哟，吴老师被“吞”掉了。

学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。

师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗，生：土——干，上——下，甲——由。(学生争先恐后地写出了许多组。)

师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。

(开始只有一位学生到黑板上写接着一拥而上……)

师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？

生：换位数，相反数，互为倒数……

[案例二]秦自云执教“长方体的认识”片段

师：今天秦老师给你们上课，大家欢迎吗？

生：欢迎!

师：怎么欢迎呢，表示一下!

生不约而同地热烈鼓掌。

师：大家的掌声很响亮，这是对我最大的鼓励，怎么我的掌声就是不响呢，(作一只手鼓掌的动作。)

生(笑)：一个巴掌拍不响，

师：那我用两只手，怎么还不响呢?(作两只手的手掌相互垂直碰撞状。)

生：您两只手交叉了，是拍不响的。

师：啊？这样叫交叉，交叉是一种位置关系，让我们记住它。(板书：交又。)师：那怎样拍才响呢，生：要把两只手对着拍。师(拍了一下)：呀，真的很响亮，这两只手对着，它又是一种什么位置关系呢?生：叫相对的位置关系。师：对，这叫相对的位置关系。(板书：相对。)

[感悟现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动唐泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。以上两个导入片段，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设风趣幽默、形象生动的教学情境。课伊始，学生就被学习内容吸引：案例一，教师联系自己的姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行比照。案例二，教师利用鼓掌创设幽默情境，揭示交又、相对等位置关系，使教学重难点在不知不觉中突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的学习境界。]

二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”

[案例三]嵇宪长执教“用字母表示数”片段

师：当我们遇到非常像的两个事物时，总是想办法把它们区别开来。例如x和X，谁能想想区分的办法，告诉大家。(小组讨论。)

生₁：一般情况下，x在运算符号前或后，而X在数字或字母的中间。

生₂：x上有小弯，而X就是两条斜的线段。

生₃：我们在写的时候，可以把x写得稍微大一些，X写得稍微小一些。

师：刚才大家想出了许多不错的主意。有一个人也发现和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把X写得小一些，发觉不行，再写得小一些……(师边说边写)最后把“X”写成了“．”。这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求在全世界范围内推广使用。他的要求会得到批准吗?

生：不能，容易与小数点混淆。

师：同学们的担心和世界数学家大会想的完全一样，真了不起!但这个人并没有气馁，而是继续想办法，他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了。把4Xx写4，aXx写成ax。于是他又写一封信陈述自己的想法。小朋友，这一次他的想法能得到允许吗?

生：我认为还是不能。因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间符号没有了，让人家看不懂，同样会引起混乱。

师：的确如小朋友想的那样，这一次他的想法又未实现。现在请小朋友猜一猜，他会放弃吗，

生：不会!

师：这个人真的很执著，他没有放弃，而是加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“X”才可以写成“·”或直接省略不写。这样就不会引起麻烦了。现在请小朋友想想，他的愿望能实现吗?

[感悟嵇老师从改善与学生的对话方式入手，把课堂动态生成罕牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础之上。比如给世界数学家大会的三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话，嵇老师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，使整个数学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想像……变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。幽默的对话，无疑为学生创新火花的点燃起着催化的作用，使数学课堂显得格外精彩，焕发出生命活力。]

三、纠错幽默——絮起人文关怀的“心灵桥”

[案例四]“教室飞进了一只虫!”一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室飞进了一只虫!”生一阵悚然，惟恐虫子落在自己身上。师笑道：“那‘瞌睡虫早已无影无踪了。”学生会意一笑……

[案例五]夸张的效应

①圆的直径是半径的2倍。②三角形的底越长，它的面积就越大。许多学生对以上这些类型的判断题总认为是“对”的，我讲解了好多回，收效甚微。一天，再次评讲这两道题时，我在黑板上夸张地画出以下两组图(如图1、图2)，嘿!神了!学生都异口同声回答上述两题是“错误”的!

[感悟苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”以上案例，学生在学习过程中出现各种各样的错误时，教师没有批评、没有指责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默来“化干戈为玉帛”，学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪、视界得到敞亮、心灵彼此接纳。这难道不是幽默艺木带来的回报吗？

四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音”

[案例六]幽默画——谁错了，

(“2、3、4的乘法口诀”的一道练习题。)

[案例七]“小马虎”的数学日记

(“量的计量”总复习一道改错题。)

今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，快8米了。我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的牛奶放人书包。啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊，我拿不动了，妈妈，快救救我吧!

[感悟我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学生，激发积极的情感，让学生解决问题时心灵放松，既探求知识，又享受知识。案例六，既巩固2、3和4的乘去口诀，又让学生明白生活中数学运用的灵活性的道理；案例七，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略数学的妙趣横生。实践表明，幽默的数学题能使学生如冰春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。]

(选自《福建教育》)