感悟语言的意蕴

语感是阅读感知活动中学生对语言文字的一种敏锐、正确、丰富的理解和感受能力，它是语言能力的组成部分之一。语言文字是一种表情达意的符号，在它的背后，有丰富的意象、深厚的情感。因此，语感的对象实际上是蕴含在语言文字中的情和意。

新语文课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”培养学生，应从语言文字入手，体会思想感情和借助语言文字表情达意的能力，是语文课程特定的教学任务，那么，如何进行语感训练呢？

一、指导诵读，感知内容

就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生借助语言文字展开想象，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。感受最有效的方法，就是朗读。

我在教学《孔繁森》时，先有感情地范读课文，使学生受到感染。读孔繁森去医院献血时，轻读“夜里”“悄悄”；读医生不同意献血原因时，重读“年纪大”“身体又不好”；读孔繁森要求献血心情的迫切时，重读“再三恳求”后稍作停顿，朗读随之改为低声，放慢速度，读“医生才勉强答应”，表现出孔繁森的优秀品质。之后，老师并没有做繁冗的讲析，而是适当地指点，让学生反复诵读。学生边读边体会，对课文的思想感情有了真切地感受。

二、以悟促读，领会意境

在语文教学中，诱导学生进入课文所创设的特定意境中，学生语言文字的感受才能真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘”一句时，可以先让学生说说下雪时的情景，唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象。此时，趁热打铁，想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了好像亲眼见到雪花飘落的情景一样？读时，读得要轻一点，慢一点，柔和一点。如此，以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。可以说，如果不启迪学生感悟，引导他们领会意境，那么，语言文字就只能是抽象的符号。

三、调动积累，体味感情

语感是与生活经验密切相关的。语言文字表达的是作者的感情，老师应抓住这个连结点启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想产生共鸣，切实地体味语言文字所包含的情感。如《夕阳真美》的第四自然段：“太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”要让学生一边读，一边在头脑中浮现出日常生活中见到的相应的图景，好像身临其境一般，并练习用抑扬顿挫、轻重疾徐的语调把自己感受到的生动场景描绘出来。“太阳的脸变得更红了”中就要把“更”字读得重一些，使人感受到太阳的红色在逐渐加深；“它轻轻地走向西山的背后”中“轻轻地”要读得轻些，使人好像看到红日在渐渐下落；“把灿烂的霞光留在遥远的天边”中，要把“灿烂”这个词读得突出些，使人感受到霞光的名艳、绮丽。在老师的指导下，学生一面读，一面顺着作者的思路述说感受，抒发感情，这样投入地读下去，就能与作者的思想感情产生共鸣，感受到文章的韵味和情致。在培养学生语感的同时，陶冶学生的情操，启迪学生的心智。

四、引导比较，揣摩蕴含

小学语文教材中的课文多是名篇佳作，文质兼美、语言规范。因此，老师应引导学生在感受作者的思想、情感中揣摩作者遣词造句的精妙，学习、积累和运用语言文字。有比较才有鉴别，比较是人们认识事物的重要方法。通过比较，可以很容易地揣摩出精当，获得对语言文字的敏锐感受。词句比较的形式一般有四种，即“添加”与原文比，“删减”与原文比，“替换”与原文比，“调整”与原文比。

语感是学生学好语文的重要条件，是学生语文水平高低的重要标志。师应恰如其分地发挥主导作用，指点、启迪、调动、引导学生去感知、领会、体味、揣摩，使他们在自觉的训练中，逐渐感悟出语言的规律和意蕴，进而提高自身读书的能力。

（牛倩宁，河北省新河寻寨学区）