校本培训理论与实践的探索

徐家良

上海市曹杨中学是一所区重点中学，随着教育事业的迅速发展，“九五”后期到“十五”初期，学校师资队伍建设面临着一系列的新课题。一方面，高中入学高峰的到来，使学校高中部迅速扩展，由18个高中教学班扩展到36个教学班。另一方面，学校老教师成批退休，中年教师缺乏。于是学校吸纳了大批新教师，又从外省市引进了三十几位具有中级或高级职称的教师。目前，35岁以下教师共78人，占该校教师总数44.4％，师资队伍结构发生了很大的变化。这一时期又正是课程教材改革的关键期，市中小学课程教材改革二期工程积极推进，构建了由基础型课程、拓展型课程、研究型课程构成的新的课程体系，使教师培训的任务变得十分艰巨和紧迫。

曹杨中学校长为此组织校领导班子一起分析学校师资队伍建设中的症结所在。大家认为，要解决学校骨干教师“断层”、青年教师“青黄不接”、学校优良的教育文化积淀后继乏人的矛盾，必须解决以下三个问题：第一，如何使中老年教师继续保持教学特长，适应新形势的需要，跟上时代的步伐；第二，如何使青年教师传承学校优良的文化传统，发挥潜能，迅速成才；第三，如何使外省市来的教师尽快融入学校二期课改实践，为学校教改添劲出力。

鉴于此，该校从“九五”后期开始积极进行校本培训理论和实践探索。他们从实践中体会到：校本培训的最大的优势就是能按需培训，贴近教师，贴近学校教育教学实践，易调动教师学习的积极性、主动性，促进教师自主学习、自主发展。要使曹杨中学的办学质量继续在全区乃至全市位居前列，学校必须不断推进校本培训。于是针对中年教师、青年教师和新引进的教师各自特点推出如下校本培训的措施：

1.加强中年教师培训。中年教师具有丰富的教学经验，是目前学校的教育教学的中坚力量，但是有相当一部分教师理论水平不高，没有将自己宝贵的教学经验总结出来。学校就积极引导他们进行经验总结，请来华东师大的专家为他们开讲座，提高他们的理论水平，促使他们由经验型教师向学者型教师转化。同时，学校为中年教师搭建施展才华的舞台，选贤任能，人尽其才，满足他们追求事业成功的强烈欲望，并采取多种激励政策、多种有效途径，鼓励他们把自己在长期实践中积累起来的教育教学经验、资料等个人财富，转化为学校财富、社会财富。

2.加强青年教师的培养、培训。35岁以下的青年教师富有朝气，要求上进，但其中有相当一部分教师教学基本功方面还有所欠缺。学校从教育教学基本功上找突破口，组织35岁以下青年教师参加教学基本功培训。分成文、理两个班，分别请教学经验丰富、教学成果丰硕的老教师主讲，有侧重地开设专题讲座。讲座结束后，举行十佳青年教学能手评比，使他们学以致用，在实践中体验、内化、提高自己的教学基本技能。青年教师自觉地拜经验丰富的老教师为师，形成了良好的学习和钻研风气。如化学组请两位资深老教师对青年教师进行“传、帮、带”，在老教师指导下每周用两天时间组织青年教师开展教学研究，并以科研课题为载体，老教师手把手地带领青年教师从课题立项、资料搜集、问题举证到实施研究一一详加指导点拨，在共同研讨中，青年教师学到了老教师们对事业的执著追求和高度的责任感，以及他们独到的教学思想、教学方法。通过这种形式的培训，曹杨中学青年教师的教学业务素质登上了一个新台阶。

3.加强从外省市引进的教师的培训。从外省市引进的教师，具有一定的教育教学能力，教学经验比较丰富，但是，他们有一个适应上海教育教学环境的过程。针对此情况，学校组织他们举办专题学习，分析上海中学教育与外省市之间的差异，然后通过教研活动和备课组活动让他们熟悉上海教材和课程标准，并且为每一位引进教师指定一位帮教老师。

由于学校认真分析师资状况，有针对性地加强校本培训，优化了学校的师资队伍，使师资队伍水平发生了质的变化，最近几年，学校教育质量稳步提高，名列同类学校前列。

曹杨中学的探索与实践告诉我们，一所学校要获得可持续发展，其师资素质的提高是个关键。曹杨中学的校长将校本培训作为一项科研课题进行研究，以科研促培训，切实提高了培训效益。

链接：校长应该研究校本培训的哪些基本理论问题?

校长要高质量地完成本校教师培训任务，应加强校本培训理论的研究，推动校本培训的开展。

在校本培训中学校的校长首先要成为校本培训的研究者。只有通过自身的努力，广泛收集校本培训领域的有关文献资料，研究校本培训的特点，掌握校本培训的规律，才能有效地指导本校校本培训工作。

(1)校本培训对象——教师的研究。校本培训的对象是学校的全体教师。学校教师群体的构成十分复杂，年龄、专业、职称、毕业院校、社会经历各不相同。对每一位教师而言，又各有自己的强项和弱项。校长必须准确把握学校教师个体的不同特点，才能提出有针对性的培训方案。

(2)教师专业及其发展的研究。校长还需要研究不同时期的教师专业要求及发展趋势，研究教师专业发展与校本培训的关系。只有这样，校本培训的目标才会有切适的制高点，校长才能全面地、理性地决策师资培训中的各项工作。

(3)校本培训内容与形式的研究。校本培训可研究的课题很多，如学校领导教育观念转变的研究，校本培训资源开发利用的研究，校本培训课程建设的研究，校本培训激励机制的研究等等。但重点应放在校本培训内容与形式的研究。一所学校究竟选择哪些培训内容以及采取何种培训形式才更切合学校的实际，这是校长们首先应考虑的，这也是其他人不能替代的。

(4)培训资源的研究。校本培训中的培训资源——培训教师主要立足本校，对培训教师应具备的素质、价值定位、角色定位等问题都需认真探讨研究。