从“地貌”到“火星”

张剑平

从1999年开始实践网络教学，到现在已经六年了。从“地貌”到“火星”，我对网络教学模式不断地进行着探索、反思、学习和实践。一路走来，实践、反思和再实践这个研究过程让人从浮热到冷静、从感性到理性、从浅薄到深刻。

基于对多媒体辅助教学的否定和对网络媒体的好奇，我构建了第一个网络教学平台。1997年，初次尝试多媒体辅助教学，给我带来震撼的画面、音响和便利的交互。这在两年之后，不由我不去思考：信息技术对课堂的介入，难道只是将黑板换成了银幕？多媒体辅助教学仍然是教师掌控课堂，这种课堂教学模式被专家们戏称为“电灌”。多媒体辅助教学或许不是信息技术带给教育最好的礼物，那么我们的目光应该在哪里呢？

网络平台给教育教学的变革提供了一个契机。也正是网络给了我以学生学习的视角去探索教育教学的机会。通过网络给学生搭建自主的学习平台，让学生尝试从“他育”走向“自育”。网络在教育教学中的介入，不仅仅是教育教学平台形式上的改变，而是教育教学从理念到体制整个的变革。我们对网络教育教学的期待，也正是对新教育的渴望和憧憬。

我之所以选择“地貌”作为我第一堂网络教学课的课题，是因为这部分内容涉及的概念多、动态变化过程多，学习难度相对较大。我试图借助网络这个崭新的平台，以丰富的资源来充实这堂课，以交互性多媒体来模拟大的时间和空间尺度的地理变化过程，以即时交流互动平台促使学生提出问题、相互讨论，进而融入课堂。

从收集整理资源、设计交互式多媒体动画、设计教学结构到搭建网站平台，每一步我都把自己定位成一个学习者，反复探索着“学”的方式和奥秘的学习者。

精心准备的“地貌”网络教学课最终还是没有逃脱失败的命运，虽然有些遗憾，但这种遗憾的确是令人欣慰的。我珍视这堂失败的课，因为它是我网络教学的起步，它给了我反思和继续探究的起点。反思第一次网络教学的失败，我深知犯了一个本质的错误，这就是把传统教学的目标嫁接到网络教学中来，使网络教学以能力培养为核心、注重交流的特点被掌握众多知识点的目标所削弱。

第二次的网络教学实践，我抛弃了网络教学以全面的知识教学为核心的梦想，尝试以能力培养为核心来构建网络学习平台。知识的学习就是给学生以金子，能力的学习却是给学生以点石成金的手指，对知识和能力的解读使我更加确定了网络教学以能力为骨架和核心的想法。

我选择了“西部地区的环境问题”作为我的第二堂网络教学课的主题。构建网络教学平台时，我将影响西部地区环境问题的三个要素（人口、资源和发展）分成三个主题学习板块，并按照每个板块里提出问题的复杂程度进行了学习难易程度的划分，让学生根据自己的实际情况选择一到两个主题进行学习。这种设计不仅把学生从繁重的知识内容的学习中解放出来，也让他们有更加充裕的时间和精力培养自己的学习能力，这也使教学过程更具个性化特征，将因材施教的理想变成现实。

就在我兴奋而又激情十足地投身网络教学的探索时，美国人创建的网络教学模式一下子涌入了我国，在专家教授和教育机构等的推动下，WebQuest模式以及Intel未来教育模式顿时成为网络教学的代名词，成就了众多教师网络教学的梦想。

强大的影响力使我无法拒绝对WebQuest网络教学模式和Intel未来教育模式的了解，我在设计第三堂网络教学课时借用了WebQuest网络教学模式，并对这个模式进行了一定程度上的拓展。这次我选择了初中世界地理的“埃及”作为课题。埃及是一个让学生充满神奇诱惑的国家，相信单就这个课题一定会带给学生一个巨大的初始动力，但这堂网络教学课却一直停留在网络平台的构建过程中。

对于Intel未来教育模式，我花费了将近十节课的时间和学生一起完成，这也就是我的第四堂网络教学课，我选择的课题是：“初中地理专题报告”，这堂课我舍弃了网络学习平台的构建，强调了搜索引擎的使用。学生们根据自己的偏好任意选择地理专题，通过网络资源的搜索，获得相关资料，对资料进行整理、加工，最终形成作品并向同学汇报。

网络教学模式的建立让网络教学有了标准，让教师们应用有了模型和范本，为网络教学的推广提供了便利，但网络教学模式也可能会让网络教学贴上固化的标签，导致网络教学模式的僵化。我们在利用模式的过程中可能会忽略对模式本质的思考，大多时候，我们只是利用了模式的外壳，我们的网络教学就会在浅薄的套用模式中丧失应用的活力。使用WebQuest和Intel未来教育网络教学模式时，对美国人建立模式和标准的意识、对美国人教育产业化商业化的操作以及对美国人对现代教育教学的理解和研究，都充满了由衷的钦佩，也让我在内心深处不得不反复问自己一个问题：中国的网络教学模式又要到什么时候才能出现？

或许是多年来对网络教学的实践和反思给了我底蕴，或许是对来自美国的网络教学模式的认识和理解给了我方法，或许是试图建立中国的网络教学模式的野心给了我勇气，我进行了第五次的网络教学探索，把探测火星作为教学的课题。

从“阅读初始材料”、“提出研究问题”、“确定研究方向”、“细化研究问题”、“论坛讨论交流”到“发布课堂小结”，整个教学环节的设计，着眼于学生在“火星”网络教学平台上生成问题、解决问题和拓展问题的思考过程。整个教学环节的设计，本着先进行个人思考，再与相同研究方向的同学合作交流，最后形成个人和团队学习目标的学习顺序。每一个环节都较好地为网络教学环境中学习的学生搭建了“脚手架”，让学生在自我探究中积累知识和问题，积累参与讨论的素材和思想的火花，总结收获和思考，把网络课堂的学习变成学生生命成长中永远的记忆。

“火星”并非是完美的网络教学模式，但“火星”的整体结构搭建的成功给了我信心和希望，在网络教学探索的道路上，我会继续前行……

注：文中所涉及网络教学平台参见http://teachers.

tzgz.net/edupioneer/xdl/webclass/index.htm