国外特色高校的启示

杨　筠　鲁辉东

任何国家的高等教育都是多层次、多元化的。一所大学的办学特色一旦形成，它就会成为一种宝贵的教育资源，对校内所有成员起到潜移默化的作用。同时，它也会成为学校的一种无形资产，在社会上产生深远的影响。一提哈佛大学，人们皆知它是世界政坛的“影子政坛”，而斯坦福大学则是创造硅谷神话的神秘学府。在英国，有“牛津培养首相、剑桥培养科学家”的盛誉，尤其是剑桥大学，先后走出了84位诺贝尔奖获得者。

发展我国高等教育，如何突出办学特色，是关系高等教育质量的根本问题。

国外高校模式

现代高等教育经过200年的发展，已从农业社会的附庸品转变为适应工业社会发展需要的工具，再转变为知识经济时代引导社会发展的先导力量。自1810年德国发起创办柏林大学为首的新大学运动以来，国际上先后形成了三种致力于科技发展的新型高等教育模式。

美国模式———与经济紧密结合

美国从实现经济高速发展到向科技型强国迈进，得益于三次加速高教发展：第一次是19世纪南北战争之后，美国颁布了著名的莫里尔法案，首创工、农学院等新式大学，创建研究生院制，培养高层次人才，并首创二年制社区学院，推进普及高等教育，从根本上改变了人才匮乏的局面。第二次是美国二战后资助退伍军人进大学法案，使美国高等教育增长2倍，进入大众化高等教育阶段，使美国成为世界强国。第三次是上世纪70年代经济危机打击下，美国高等教育进一步增长，在校生规模再次成倍攀升，1955年，适龄青年入大学率达28%，1970年达48%，1975年达56%，在校生达1118.5万，开辟了知识经济发展新航道。

日韩模式——突出培养应用人才

以模仿国外发达国家教育为主，突出培养应用人才。日韩先后于80年代和90年代推行断奶策略，在普及高等教育中创建一流大学，成效显著。以日本东京大学为例，不仅发表的论文数呈稳定增长趋势，1990年以来，东京大学一直紧随哈佛大学之后，位居世界第二名，而且论文的引用率更是具有很高的水平，生物科学的研究论文，平均被引用次数竟达14.3次。

印度模式———突出信息科学

以跨越发展为主要特征。印度自70年代推行高等教育为重点，80年代高教规模达到世界第三。印度大力发展高等教育中经过多次改革后，突出发展世界尖端性的信息科学和高科技学科，90年代后大批新型人才为印度发展开辟了崭新的领域。

国外高校特色

在激烈的高等教育竞争中，国外大学保持旺盛生命力的秘诀就在于特色：

专业特色：以爱尔兰为例，在高端教育领域中，爱尔兰国立大学的计量金融专业非常突出，在世界上享有盛誉。爱尔兰国立都柏林大学开设的两年制的计量经济学的硕士课程中，学生除了全面接触资产净值、固定资产等管理和财务危机处理，并且在第一年的暑期间，学校还会安排学生到大的金融机构实习3个月。学生在学成后可以参与公司资金管理，银行投资等等。如今的印度，软件出口额位居世界第二，仅次于美国。印度人把数学教育作为国策，促进了本国计算机产业、信息技术产业的发展。

办学定位：美国斯坦福大学曾打算建立建筑学院，因建立建筑学院要发展建筑学、土木工程等4个专业，投入很大不说，重要的是美国当时建筑行业的就业情况并不理想，加上该校附近的伯克利大学已有一个相当好的建筑学院，经过综合考虑，斯坦福大学决定取消这个计划。又如，美国卡耐基—梅隆大学认为，21世纪生物技术非常重要，要成为世界一流大学，必须发展生物学，但他们放弃了建设一个医学院的设想，因为建医学院工程太大，后来他们决定借用附近匹兹堡大学的医学院来发展自己的生命学科。这两个例子都说明，知己知彼，扬长避短，是高校定位的必然选择。

学生培养：美国大学非常重视实践教学。例如犹他大学有近200家学生俱乐部和学生组织，无数的演说、辩论和音乐会等活动为学生提供了增强实践能力的广阔平台，有很大一部分学生直接参与教师的科研活动。目前，美国有些大学还实行了学年三期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校门参加规定的社会实践。

教学特色：美国大学的教学特色明显。他们在教室授课，安排灵活，教师喜欢圆桌教学形式，课堂气氛活跃；教师授课时，常穿插小组工作、读书报告、社会调查等教学方式。法国巴黎中央理工大学非常注重学生的就业指导和服务，经常创造条件让学生与大公司、甚至跨国公司接触。公司也乐于赞助学生社团活动，并将公司的一些产品设计和创意交给学生完成，从中物色、选拔理想的员工。另外，学校还从一些大公司、企业的高层中聘请有实践背景的专家担任兼职教授，承担一定量的教学任务和指导学生的工作，使学校与企业、教学与实践的结合更为紧密，使学生的培养更好地面向社会的需求和未来的发展趋势。

我国创建特色高校的思考

1、学校发展应准确定位。从国外高等教育发展来看，一所大学的准确定位，必须把握社会经济发展和高等教育改革的趋势，分析学校生存和发展的各种条件和背景，破除陈规，大胆创新，敢为人先。同时，不同层次的高校，学术贡献、人才培养、服务社会的方式应该是有很大差别的。可是国内部分高校却一度存在盲目攀高的问题，专科学校想升本科，本科学校想上硕士点，有了硕士点的学校想上博士点。单科学院想办成多科学院，多科学院想办成综合大学，大家都想往研究型大学行列里挤。

近两年来，在教育部的倡导下，大家开始重视高等学校的定位问题。例如，清华大学的办学定位是“综合性、研究型、开放式”；北京大学定位于“建设世界一流大学”；同济大学的定位是“理工结合、文理交融、科学教育与人文教育协调发展的多功能型现代大学”；云南大学的定位是“处于全国同类高校先进行列，部分学科在国内具有优势和特色，立足边疆，服务云南，成为国内高等教育领域培养高层次人才、解决地方经济建设和社会发展重大问题的基地之一”；电子科技大学定位为“在电子信息领域具有世界先进水平的一流大学”等等。

2、创办特色学科和特色专业。我国大学发展水平的差异，实际上是学科发展的特色和水平差异。学校既要大力发展重点学科，也要积极扶持新学科、新专业，做到人无我有，人有我优。因此，学科发展特色强、水平高，就可以带动学校发展整体上台阶。比如目前高等专科和高等职业技术教育已作为我国高等教育发展的重点，但完不成招生计划已不是个别现象。究其原因，主要是教学内容缺乏针对性，没有形成鲜明的专业特色，因而毕业生缺乏就业竞争力。所以高校的专业设置，一定要与社会的经济结构、产业结构相吻合。作为全国具有海洋特色的高校浙江海洋学院已意识到这一点，加强了涉海类专业的建设。这既符合浙江省是海洋大省的实际，也与浙江省经济发展战略逐渐向海洋进军的趋势相一致。

3、加强教师队伍建设。师资队伍的学术水平是学科发展水平的集中反映。学校要办出特色，必须建设一支有特色的师资队伍。没有一批教育理念先进、学术功底深厚、教学艺术高超并不断追求创新的教师，专业特色、课程特色、教学特色与科研特色等各项特色的建设便成了无源之水，无本之木。从这个意义上讲，高校办学特色的建设，关键是教师队伍的建设。只有采取开门纳贤和培养本校人才相结合的方式，建立多科激励机制，充分发挥教师创新的潜能，才能全面提高教师的素质。

4、培养出具有创新能力的学生。学生是学校的产品。衡量学校是否有特色，归根到底要看培养出的学生是否有特色。这种特色应该体现为独特性、自主性、创造性与和谐性的统一。培养有特色的学生，首先在教育观念上要坚信学生人人有才、才各有异；在教育实践上要尊重学生的自主选择，鼓励学生自我发现，调动学生自觉学习。教育的功夫在因人而异，合理引导，以确保学生个个成为特色人才。

总之，通过教育改革，我国高等学校应该在办学思想、学科建设、队伍建设、人才培养等方面形成自己的特色和自己的办学风格，在激烈的竞争中拥有选择的主动权，为国家和民族的兴旺发达作出贡献。

（作者单位：武汉军械士官学校外训系翻译室、训练部）