注重校本管理 创建特色学校

刘卫华

学接管理体制在很大程度上决定着学校创新能力的大小、学校发展水平的高低以及学校办学特色的突出程度。长期以来我们采取的是一种高度集中、整齐划一的学校管理体制，它对于促进教育的大众化和提高教育效率起到了重要的历史作用。但是这一管理体制在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不利于知识经济时代具有创新精神、个性化人才的脱颖而出。时代要求我们必须注重以学校为办学主体的校本管理，进一步扩大办学自主权，允许和鼓励学校追求自己的发展目标、自己的教育风格，形成自己的学校文化，办出自己的特色。笔者认为，确立鲜明的办学理念，形成独特的教学制度、課程体系、训练形式、校园文化和师资队伍，是学校在实施校本管理、创建特色学校过程中必须把握的几个要素。

办学理念：特色学校的行动指南。

特色学校的本质是学校的个性化，这种个性化首先体现在办学理念的个性化。一所一流的学校一定有自己鲜明的办学理念，它凝聚了这所学校的个性风格、文化品味和人才培养等特色。适合本校特点的鲜明的办学理念一经确立，并成为全校师生共同追求的奋斗目标，学校就有了自我超越、追求特色的可能，学校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力也会得以增强。因此，选择和确立办学理念是学校实行校本管理、追求特色发展的首要任务。比如，南开大学以允公允能为办学理念，允公即爱国爱群之公德，允能即服务社会之能力;东北师大着力尊重教育规律和人才成长规律，尊重受教育者的人格和个性，提出尊重的教育之办学理念;江苏省粱丰中学把一百年成功育人的深厚底蕴与当前时代特征相结台，提出办有灵魂的教育，育有底气的新人的办学理念;武汉育才小学确立了给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步的教育理念。这些个性鲜明的办学理念无一不是办学者教育思想的结晶，无一不是关乎学校方向选择、目标定位、特色所在的理想和价值追求，也无一不是引领学校朝着特色化、个性化方向发展的行动指南。

教学制度：创建特色与教育创新的重要内容。

教学制度实际上是一种对大教育方法的规定，良好的教学制度往往能营造有利于学生创新精神培养和个性发展的教学环境。优秀校长深谙此道，他们会通过教学制度的建立、改革与创新来体现自己的教育理念，从而变为对所有学生的影响，为具有各种才能潜质的人提供充分发展的机会。查尔斯·埃利奥特是美国最著名的大学教育思想家和改革家，他在担任哈佛大学校长40年间，最大的贡献就是创立了自由选课制，这一教学制度的创新，把哈佛带入了世界顶尖学府的行列。南京市金陵中学走培养健全人格，立足潜能开发的素质教育之路，创立适台高中特点的新型学分制，既保证了国家和学校课程的完整实施，又激励了学生追求更高层次的发展价值。上海市复兴高级中学大力开展研究性学习，坚持实行自主研究制和导师制，逐步形成了开放、有序的教学管理特色。因此，创新教学制度，是学校特色发展的关键，也是教育创新的重要内容。

课程体系：特色学校人才培养的施工蓝图。

课程集中体现了教育思想和办学理念，直接影响和决定着学生的素质结构，是实施培养目标的施工蓝图，也是形成学校特色的主要渠道之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，‘实行国家、地方、学校三级课程管理”，这标志着我国基础教育课程体系开始打破统一化的局面，逐步扩大学校在课程设置上的自主权，这无疑为学校的特色发展提供了广阔的空间。如何围绕学校的特色主题，优化学科课程，落实综合课程，开发校本课程，将国家、地方和学校三级课程优化整合，更好地促进个性化人才的培养，是摆在每个校长面前的新课题。华南师大附中以“促进学生的最忧发展”为办学理念，深化学校课程体系改革，已形成了一个独具特色的校本课程体系：着力创新人才培养的提高性课程，关注个性发展的拓展性课程，注重实践锻炼的实践性课程。这些校本课程有效地促进了学生的全面发展、特殊发展、和谐发展。江西省高安中学着力培养学生的发展性学力，专门开设了学法指导课，并将其作为必修课列入课表。系统的学法指导使学生摆脱了学习的困境，提高了学习效率。江苏省姜堰中学从1986年起就独树一帜地开设了思维与创造课，系统地培养学生的创新精神和创造灵感，该校很多学生在全国各类发明比赛中获奖井获国家专利。浙江省余杭中学则独辟蹊径，坚持开设天文选修课，该校的天文教育已成为重要的办学特色。

能力训练：特色学校学生素质建构的核心要素。

学校对学生能力训练的选择与强化，在很大程度上决定着学生能力系统的构成。因此，能力训练的选择实质上是一种人才培养模式的选择，是治校者教育价值观的外在体现，是学生素质建构的核心要素，对人才培养的质量和学校办学特色的形成都具有至关重要的作用。张伯芩先生在任南开大学校长期间十分注重学生实践能力的培养，他深感臀国学生之最大缺点，即平时除获得书本知识外，鲜谙社会真正的情状”。因此，他有目的地组织学生进行社会调查，把社会视察和调查作为一门重要课程，以此培养学生观察和解决社会问题的能力。我国著名的桥梁科学家茅以升是一位具有极为丰富教育思想的教育家，他主张教育应当授人以渔而非授人以鱼，教会学生教育自己是人生成功之根本，也是教育之使命，因此他十分注重对青年学生自主学习法和自我教育习惯的培养，以利他们自主把握未来。

校园文化：学校魅力和个性的体现。

校园文化及其环境是影响教育效果的重要手段和支配力量，校园文化的品位直接影响到教育环境的品位，影响到学校所造就人的品位。正是由于对环境创设在人才培养、尤其是在形成学校特色过程中的不可替代作用的认识，使许多校长都把营造优良的育人环境作为自己治校实践的基本理念。一是校园精神文化环境的营造。学校的优良传统、校训、校风和学风都属于校园精神的范畴。它们一旦被师生共同接受就会成为引导他们追求理想、规范行为的无形力量。如武汉大学立自强弘毅，求是拓新为校训，长沙雅礼中学立公勤诚朴为校训，吉林实验中学则以笃学、践行、求是、创新来要求学生。这些校训无不折射出学校追求的一种价值和精神，其学子一旦得其精神必受益终身。二是校园制度文化环境的营造。制度文化是依据学校办学理念和特色主题有意识选择的，如培养目标、校规校纪、教学及管理制度等形成的环境。很多校长重视对制度文化的建设，并通过其强制作用，慢慢使之转化为具有持续的、恒久的、无所不在影响力的精神文化。三是校园物质文化环境的营造。校园物质文化环境是学校特色的外在体现，很多特色学校正是从细微处着眼，将学校特有的无形之精神文化与有形之物质环境有机结合，发挥其潜移默化的育人功能，使人一走进校园就能感受其独具特色的魅力。

师资队伍;特色学校的办学灵魂。

教师是一个学校的灵魂（世界著名学府加州伯克利大学校长田长霖语），是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。校长的办学理念和学校的特色主题，都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。只有把校长的办学理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。重视师资队伍的建设与培养是学校领导者达成的普遍共识。一名好的校长除了要充当先进教育思想的实践者和探索者外，还要围绕学校的特色主题坚持不懈地组织教师进行团队学习，启发指导教师形成共同的教育价值观，达成共同的行动目标，培养他们成为学校特色资源的开发者。上海市山阳中学十几年坚持走艺术教育特色之路，多渠道吸收和引进了一批具有艺术专长的教师，并坚持开展艺术师资培训，雄厚的师资水平为学校艺术教育特色的形成奠定了坚实的基础。