游戏是孩子的学习

刘　焱

我们作过一些调查，发现家长和幼儿园老师都普遍存在着一种看法：即游戏和学习是不同的事情，家长只重视让孩子学习，认为游戏就是玩。调查发现，家长回家经常问孩子的问题是：“今天在幼儿园学了些什么?”如果孩子说认字了，家长会很高兴；如果孩子说在幼儿园玩了，家长会很不高兴，认为花钱上幼儿园是让孩子受教育、去学习的。

其实，对于幼儿来说，游戏就是他们的学习，而不是与学习不同的事情。

那么我们为什么要让孩子游戏呢?

游戏是儿童发展的需要

游戏是幼儿身心发展的需要。首先让我们看一看，幼儿有哪些方面的需要。

第一方面需要是和生存活动相关的。例如吃、喝、睡等。和生存需要在同一个层次上的还有安全的需要，即周围环境对他是否有安全感。他哭，给他提供食物；尿湿了，给他换尿布，孩子逐渐对外界环境有了一个安全的感觉。

第二层次的需要是认知活动的需要。孩子表现出的对事物好奇，并且表现出好动。

另外，孩子出生后，在和外部环境相互作用的过程中，会产生社会性交往的需要，这也是第三个层次的需要。刚开始，成人是幼儿社会性交往的最早对象，以后又逐渐过度到与伙伴的交往。在这个层次，幼儿自我认识逐渐发展，同时他还有一个自我肯定的发展需要。

下面我们再来看看游戏与这些需要的关系。

*游戏可以满足幼儿身体活动的需要。

孩子为什么特别好动?这是因为他的神经系统和骨骼肌肉发育较快。由于幼儿神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。从骨骼肌肉发展和骨骼的成分角度来看，都会造成他不断地运动。曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁，满头大汗，但小孩子不觉得累，幼儿的身体是在活动当中得到发展的。

*游戏还可以满足幼儿社会性交往的需要。

在2岁以前，孩子一般与大人交往较多，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，家长代替不了小伙伴的位置。在游戏当中，孩子有一种自我肯定的需要，他会产生一种成就感。在游戏当中，孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己决定。他自己制定目标、制定计划，孩子在游戏中不会有挫败感，每一次他都可以体验到成功。比如两三岁的孩子搭积木，他虽然没有掌握大小积木的平衡关系，只是一味地乱搭，小积木在下面，大积木在上面，没搭几块积木就塌了，但是他还是很高兴，积木倒下去的过程他也觉得很快乐。

现在孩子玩得较多的是摆积木。孩子每摆好一个图形就会跑到妈妈那里，说：“妈妈，看我搭的积木多好看!”他很希望有人能与他分享喜悦。心理学中的精神分析法认为：儿童通过游戏战胜环境、孩子打针吃药，孩子害怕，会哭。回到家，孩子可能会给他的娃娃打针，可能对娃娃说：“不许哭，哭就打你屁股，好孩子是不哭的，你要勇敢。”他把自己刚才承受的来自成人的这种“伤害”转嫁到玩具身上，通过这样一个过程，他的失败感变成了成就感。

幼儿期是特殊的游戏期

游戏期的形成是一个自然进化的产物，从动物界的演化来看，并不是所有的动物都需要游戏。研究证明，只有高等动物才需要游戏，低等动物是不需要游戏的。

在动物游戏中我们也发现，游戏是小动物适应社会生活的一个重要途径。有这样一个实验，把一对猴子放在两个不同的环境中饲养，一种环境是让猴子与它的母亲在一起，而不与伙伴在一起玩；另外一只猴子没有妈妈，用一个铁丝制成假猴子，上面裹上毛巾装作大母猴，但允许这只小猴子与别的猴子一起玩。结果发现，两种不同环境当中成长的猴子表现是不同的。第一种环境下的猴子长大以后，没有办法适应群体生活；另外一个猴子虽然与假母猴在一起，但有与同龄伙伴交往的经验，它能够适应猴子的群体生活。这说明仅有母亲是不够的，猴子需要有与伙伴在一起的经验，才能够适应集体生活。

现在我国大部分家庭都是独生子女，家长都想要孩子聪明一点，不要输在人生的起跑线上。许多家长对孩子希望特别大，孩子还没有学会说话，就教孩子认字、计算，这种教育其实很不科学。靠记忆来认字对孩子一点意义都没有，孩子根本不理解字的意思。美国在60年代花了一大笔钱以贫困子女作为对象搞了一个学前教育方案，参加教育的孩子都是家里环境不好，父母文化水平不高的，这些孩子在幼儿期做大量的补偿教育，让孩子很小识字、计算。追踪研究的结果显示，这种做法很不好，使孩子身心疲惫，出现头晕、疲劳等现象。这种早期的学业技能训练，优势保持的时间不长，最多到小学三年级。对儿童来讲，每个年龄阶段都有其发展的特点，学前儿童要在游戏中学习和发展。

游戏是幼儿的学习

一提起学习，家长往往认为读书、写字。其实学习是一个很广义的概念，很多活动，各个领域都有学习的因素。幼儿系鞋带、吃饭都是需要学习的。幼儿要在短短的6、7年里学会做很多事情，吃饭、穿衣、说话都是他们的学习。如果孩子不能很好地完成这方面的学习，会对以后的生活与学习造成影响，所以年轻父母要对学习有一个再认识的过程。从现在的研究看，游戏是孩子掌握各种技能的很好的途径，游戏就是孩子的学习。

*游戏与创造性

现在社会对人的要求不光是要适应社会，而且要主动地适应社会，有创造性地适应社会。工作中的创造性要从小来培养，游戏是培养创造性很重要的途径。

在这方面有很多研究，我为大家介绍一个很有代表性的研究，是美国的心理学家做的。研究人员设计了一个很新颖的玩具，这个玩具如同大箱子，箱子上面有许多按钮，每个按钮有一定的功能，可以说这个玩具探索性很强。孩子可以在箱子上面玩。当时研究人员找了一批幼儿园的孩子做测试。他把孩子对玩具的反应记录下来，然后分类。结果可以分成三种类型：一种类型是无探求精神者，这类孩子只是看看不去动手；第二类孩子是有探求精神者，这些孩子去摸，去动，但是这些孩子不拿玩具做想象的游戏，比如当轮船、汽车等；第三类孩子叫创造性探究者，他们不光是摸、动，还拿玩具做各种想象游戏。3年以后，这些孩子进了小学。研究者到小学去跟踪了解这些孩子的情况，结果发现无探究精神的孩子在测验中得分是最低的，得分最高的是创造性探究者。后来从老师那儿了解这些孩子的情况，发现如果男孩没有探究精神，他在学校的表现就特别不好，非常胆怯、不会交往，基本上是被大家遗忘的孩子，学习成绩也不好；女孩则特别害怕交往，连别人与她讲话，她都觉得手足无措。至于创造性探究者，他们性格开朗、活泼，愿意与人交往。从中我们可以看出，孩子喜不喜欢玩与今后各方面的发展有很大关系。

很多研究证明，爱玩、在游戏当中能出点子的孩子，今后各个方面发展都比较好。很多研究也证明：真正帮助孩子适应学校生活的并不是在学前阶段的学业技能，而是在社会性发展方面的人际交往能力。社会性交往技能从哪里来?只有在孩子与伙伴玩或自己玩的时候才能够获得。

为什么说在游戏当中可以发展孩子的创造性?这是由游戏的特点决定的。如一把椅子，社会的约定俗成是用来坐的，那么孩子拿这把椅子做什么?会想办法的孩子能玩出好多花样，倒着骑马、开车。游戏的特点就是可以根据自己的想法去设计、想象其内容，所以游戏能够培养孩子的创造性。

*游戏和解决问题的能力培养

许多研究表明，游戏能培养孩子解决问题的能力。举一个我们生活中的例子：一个小姑娘玩娃娃家，她想用手绢包这个娃娃，可是用长度和宽度都不行，这对幼儿来讲是一个问题。这个孩子翻来覆去地折腾了好长时间，终于找到了一个解决的办法——把手绢对角斜过来包。孩子完成以后长长地叹了口气。问题解决了，孩子也有了一种非常轻松的感觉。

*游戏与社会性交往

拿“锤子、剪子、布”这个大家熟悉的游戏做例子。很小的孩子是不在乎输赢的，他只是满足于这个动作的过程，这个过程已经给了他很强的满足感。但大一点的孩子就会动脑筋，他就变得精明多了，你出了他才出，他甚至会琢磨你这回出了剪子，下一回会出什么。这是一种人与人交往的策略，这种交际能力是在游戏中获得的。游戏当中获得的能力在书本上学不到。大量事例证明：学习优秀的人不一定适应社会的发展，一个人在学校里念书念得好，将来未必成功，只有在生活中适应力很好的人，将来在社会中才能成功。可是我们不少家长却往往只重视书本知识的学习。

游戏性是一种个性品质特征。游戏性强的孩子人格发展方面会比较好，人际交往、认知发展方面也都比较好，而且这些孩子性格都比较开朗，喜欢并善于与人交往，有幽默感，有进取心。总之，这些都是适应21世纪的人格特点。所以游戏对孩子来讲是一件很重要的事情，游戏就是孩子的学习。

(作者系北京师范大学教育系教授，由东方之星幼儿教育研究所供稿)