应用过程性评价激发高中生学习兴趣的策略探讨

摘 要：在教育教学活动中，为提升教与学的质量，进行过程性评价十分重要。在激发高中生的学习兴趣方面，过程性评价也具有重要价值。为了使过程性评价更为科学有效，教师需要抓好三个要点：一是对过程性评价进行分类，明确评价目标，要引发学生新的思考；二是发挥好过程性评价的指导作用，推动学生深度学习；三是选好过程性评价工具，结合实际情况编制过程性评价量表。

关键词：高中生；过程性评价；学习兴趣

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“过程性评价对高中生学习效果的影响研究”（课题编号：2022ZJY591）。

作者简介：梁顺宁（1969—），男，广西壮族自治区贵港市江南中学。

教学是一个过程，包括教师的教与学生的学。为确保学生的学可以取得理想效果，教师需要对学生的学习过程与学习方式进行评价。目前来看，关于过程性评价的研究内容主要集中于以下三个方面：一是过程性评价的理念和特征，二是过程性评价的分类，三是过程性评价的方式与工具。

开展过程性评价可以帮助学生从多个角度认识自我、完善自我，为终身学习打下良好基础。而高中生的学习兴趣可以直接影响他们的学习结果，这主要体现为在兴趣驱动下，高中生会主动参与学习活动，并进行深度学习［1］。因此，本文结合当前已有研究成果，探讨应用过程性评价激发高中生学习兴趣的有效措施。

一、 过程性评价的内涵及特征

（一）过程性评价的内涵

过程性评价指在教育教学过程中，为了了解学生学习的动态，及时反馈信息和调整教学计划，使教育教学达到预期效果而进行的评价。过程性评价高度关注学习过程［2］，属于个体差异评价，注重将每一个评价对象的过去与现在进行对比，从而明确评价对象的学习效果。过程性评价可以帮助学习者总结经验和纠正不足，并有利于教育教学方案的不断完善，最终达到预期目标。

从课堂实施意义的角度而言，过程性评价是一种发展性的评价方式，包括对学生的学习动机、学习兴趣、学习过程、学习效果进行综合评价［3］，可以即时反馈学生在学习过程中的各方面信息，对学生的学进行直观的判断，具有深入性、灵活性、全面性和可持续性。过程性评价不会脱离教学活动而独立存在，其主体是学生和教师，主要的评价方式是学生自评、同学互评、教师点评等，既可以引导学生学习，也可以优化教师的教学方案。

（二）过程性评价的特征

过程性评价有两大显著特征，一是高度关注学习过程，二是重视非预期结果。不同学生在学习过程中往往会采用不同的学习方式，这会导致他们的学习结果有所差异。形成性评价侧重于学生的表层式学习及最终学习结果，对学生的深层式学习活动会存在两种情况，一种是不予关注，另一种是无法评量，从而影响到评价结果和学生的发展。与形成性评价相反，过程性评价关注学生的学习过程及学习方式，强调引导学生进行深度学习，可以有效弥补评价体系的缺陷。在过程性评价中，学生通过自评与互评，可以掌握正确有效的学习方式，增强学习动机，这对于提高学生的学习效率与质量大有裨益［4］。同时，与传统评价有所不同，过程性评价的标准不是预设的，而具有目标游离、价值多元的特点。过程性评价会对学生整个学习经验领域进行评价，肯定学生有价值的学习成果，落实课程育人目标。这样积极的反馈可以大大提高学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，让学生可以对自己的一些非正式的学习活动进行评价，由此引发新思考，获得新成果。

二、 过程性评价在激发高中生学习兴趣方面的价值

高中课程知识繁杂，学生在学习过程难免遇到困难，若不能及时解决困难，其学习兴趣就容易受到影响，甚至产生畏难心理。兴趣是驱动学生参与学习活动的重要力量，学生有浓厚的学习兴趣，就会主动学习和思考，积极拓展学习深度与广度。受到应试教育的影响，一些高中生参与学习活动时存在被动心理，没有养成终身学习的意识，不是因为喜欢而学习与思考，而是因为要应付考试。这势必会影响到学生的学习质量与健康发展，阻碍学生总体学习目标的实现。

过程性评价对于激发高中生的学习兴趣具有重要的价值。第一，过程性评价强调挖掘学生的学习潜能，可以使学生发现自己身上的闪光点，在学习过程中产生获得感与成就感，提升学习的信心，从而更愿意参与各种学习活动。第二，在传统的高中教育教学中，部分教师忽视或轻视学生的个体差异性，采用统一的教学方法、教材内容、评价标准，没有结合学生真实学情进行针对性地指导，影响学生各方面能力的发展。过程性评价重视学生的主体地位，除了由教师对学生进行评价，学生还可以进行自评与互评［5］。这样的评价方式能够促进学生的全面发展。第三，高中生会自主进行一些非正式的学习活动，如看电视、阅读课外书、浏览网络资讯、与人谈话等，这也是过程性评价应关注的内容。以阅读课外书这一学习活动为例，学生可通过自主评价，肯定自己的阅读成果，从而树立学习信心，不断提高阅读积极性。

三、 基于激发高中生学习兴趣的过程性评价实施策略

（一）进行过程性评价的分类

要确保过程性评价的科学有效，关键之一就是进行过程性评价的分类。对此，教师可以尝试从以下四个方面展开。

第一，依据评价主体进行过程性评价的分类，具体可分为学生自评、同学互评、教师点评。学生自评与同学互评，主要指在完成一个阶段的学习任务之后，学生对自己和同学的学习结果做出评价，重点是对学习方法、学习态度、学习成果进行评价与反思，明确学习所得与不足，及时改进完善。长期进行自我评价和同学互评，可以培养高中生的学习兴趣，使他们形成良好的学习习惯，为终身学习奠定坚实基础。而在教师点评中，教師需要关注学生在学习过程中的一些突出事件，进行引导性评价，帮助学生解决学习困难。

第二，依据评价层次进行过程性评价的分类，一是教师对小组的评价，二是小组对于个人的评价。具体来说，教师可以先将班级学生划分成多个学习小组，使学生形成学习共同体。在此基础上落实过程性评价时，教师可以只从整体上评价小组，对于学生个人则由小组成员之间进行互评。如此不仅可以调动高中生参与课堂的积极性，还可以帮助教师减轻教学负担，综合评价对提升教学的质量也有重要意义。

第三，依据评价的规范程度进行过程性评价的分类，分为程序式评价、随机式评价。在程序式评价中，教师要按照既定程序定期对高中生的学习过程进行评价，如在一个模块学习结束后，或是一学期结束后，应用过程性评价量表，做好教师评语及小组互评记录。而在随机式评价中，评价活动可以没有固定的时间与地点，可以没有系统的评价程序，也可以不做评价记录，但必须在教与学的过程中进行。随机式评价虽然较为灵活，但是容易使高中生陷入被动状态；程序式评价会耗费较多时间，但可充分发挥高中生的主观能动性。故此，教师应将程序式评价与随机式评价结合起来，以有效激发高中生的学习兴趣，提高教学的效率。

第四， 依据具体的内容进行过程性评价的分类，以模型制作、辩论演讲、个别交流、课堂观察、轶事记录、作文比赛、态度调查为主。教师应该清楚认识到，运用单一的评价方式与评价工具难以在真正意义上体现高中生的学习结果，因此，在过程性评价中，应该将多种评价方式有效结合起来，贯彻生本理念，根据高中生的实际情况选用不同的评价方式，保证评价的科学性与有效性。

（二）发挥过程性评价的指导作用

高中生的学习兴趣主要体现在“学”的过程中，所以要把过程性评价全面渗透高中生的学习活动，指导学生学习发展。具体来说，教师要在以生为本的基础上，把握好干预的尺度，指导学生关注好的学习经验、好的学习方法以及好的评价方法，使学生在自评与同学互评环节可以一边评价一边思考，实现真实且高效的学习。教师要指导学生划分好评价目标，如可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，且对每一个维度进行细分而形成若干小的目标［6］。

此外，在评价性过程中，教师需要注意倾听，了解学生的真实想法，掌握学生的真实学情，如此才能更好地做到科学引领。在学生自评与互评时，教师要给予学生充足的时间与空间，引导学生细心观察、大胆表达，使学生敢说、敢议、敢评。这样的过程性评价尊重高中生的主体地位，能够促进高中生的个性发展。

（三）选好过程性评价工具

在基于激发高中生学习兴趣的过程性评价中，教师必须选择好过程性评价工具，确保学生在自评与互评时保持积极的态度。比如，教师可以根据学生的实际情况编制过程性评价量表。在制表时，教师应把握好以下要点：一是过程性评价量表要体现高中生的学习态度、学习方法、学习过程，且评价主体包括学生与教师；二是过程性评价量表中应该有多样的评价方式，如文字描述、资料呈现、等级评定等，评价方式要简洁明了，各个评价内容要足够细化和清晰；三是评价目标要避免烦琐，关键在于要避免评价目标过多，不能让师生有过重的评价负担，评价目标力求明确。除此之外，在编制过程性评价量表的过程中，教师应该鼓励学生积极参与，提出建议。这对提升高中生的学习兴趣作用明显，且可以给高中生的自我评价创造有利条件。

四、 总结

针对激发高中生学习兴趣这一教学目标，教师要应用好过程性评价，采取科学合理的评价方式与工具，持续优化评价策略。在面向高中生的评价环节，教师要为学生自我评价和同学互评营造良好氛围，且要确保过程性评价的影响力、约束力，保证其具有全面性与公正性，以此促进学生的全面发展，提高教育教学的整体质量。

［参考文献］

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