应用情景教学法提升初中生英语核心素养的策略研究

摘 要：情景教学法有助于提升初中生的英语核心素养。基于此，阐述情景教学的概念，分析应用情景教学法提升初中生英语核心素养的优势，从创设生活化情景、创设故事化情景、创设游戏化情景、创设多媒体情景等角度探究提升初中生英语核心素养的策略，并通过实践案例和理论分析证明其可行性，这些策略有助于激发学生的学习兴趣，强化他们的语言应用能力，提升他们的跨文化交流意识和自主学习能力。

关键词：情景教学；初中生；英语核心素养；教学策略

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项一般课题“新课标下以特色实践活动提升初中学生英语学科核心素养的研究”（课题编号：2022ZJY1398）。

作者简介：谭洁（1979—），女，广西壮族自治区南宁市第三十九中学。

英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。对于初中生来说，学习英语不仅是为了满足考试或升学的需求，更重要的是提升自己的英语核心素养，以便在未来的学习、工作和生活中能有效地使用英语进行交流。然而，传统的英语教学方式往往过度强调语法和词汇的教学，而忽视了对学生语言运用能力的培养。因此，本文将系统阐述如何应用情景教学法提升初中生的英语核心素养，为优化英语教学提供参考。

一、情景教学的概念

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的情景，以增强学生的体验感，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学生的情感，通过创设生动具体的情景，让学生在情境中感知、理解和运用知识，从而达到提高教学效果的目的［1］。

二、应用情景教学法提升初中生英语核心素养的优势

（一）塑造真实语境，提升学生的语言运用技能

英语情景教学就是通过构建真实的语言环境，使学生在真实的语境中运用英语进行交流，从而提升语言运用技能。教师可以构建一系列真实的情景，如商场购物、旅行问路、跨学校交流等，让学生在这些情景中用英语进行对话和交流［2］。这样，学生不仅能提升口语表达能力，还能锻炼语言的实际运用能力。

（二）提升学生的文化敏感度和跨文化交流技能

情景教学注重提升学生的文化敏感度和跨文化交流技能。文化敏感度是指学生对外语国家文化和社会习惯的理解和感知能力。通过情景教学，教师可以引入各种英语国家的文化元素和社会情景，让学生在跨文化交流环境中进行体验和互动。如此一来，学生就能更深入地理解英语国家的文化传统和价值观，提升文化敏感度和跨文化交流技能。

（三）促进学生思维发展和创新能力提升

情景教学有助于促进学生思维发展和创新能力提升。在情景教学中，教师可以设计具有挑战性和启发性的问题情境，让学生在解决问题的过程中运用英语进行交流和表达。这种教学方式能激发学生的创新思维和批判性思维，推动他们从不同的角度和层面去思考和解决问题。同时，情景教学还可以利用丰富的多媒体资源和互动工具，让学生在探索和创造的过程中发展想象力和创造力［3］。

（四）点燃学生的学习热情和学习动力

情景教学能够点燃学生的学习热情和激发学生的学习动力。通过创造生动有趣的情景和活动，教师可以让英语学习变得更富有吸引力和趣味性。这种教学方式能引发学生的学习热情和好奇心，促使他们更积极地参与到英语学习中来。同时，情景教学还可以提供多样化的学习资源和互动方式，满足学生个性化的学习需求。这种教学方式能让学生在学习过程中获得成就感和满足感，从而提升学习动力和自信心。

三、应用情景教学法提升初中生英语核心素养的策略

（一）创设生活化情景，提升学生的语言能力

构建与学生日常生活紧密相关的情景，是提升初中生英语语言能力的关键途径。教师可以设计真实的语境，让学生运用所学知识在这些语境中进行交际活动，从而提升他们的语言运用技能和文化敏感度。以“My family”和“Spring Festival”为例，这两个话题都与学生的日常生活密切相关。教师可以利用这些内容构建富有生活气息的情景，让学生在情景中用英语进行交流。以“Spring Festival”为例，教师可以先展示春节会出现的元素，如红包、灯笼、对联等，来激发学生的学习兴趣。随后，教师可以构建一个春节家人团聚的情景，让学生进行角色扮演游戏。在游戏中，学生可以扮演家庭成员或朋友等角色，用英语进行对话和交流。教师可以提供一些常用的句式和词汇，如“新年快乐”“恭喜发财”“吃年夜饭”等，以帮助学生顺利完成任务。通过这种方式，学生不仅能在真实的语境中运用英语进行交流，还能深入了解春节的文化背景和习俗，提升文化敏感度。除了角色扮演游戏，教师还可以设计其他生活化情景，如学习、购物、旅行等。例如，在“How to learn English”这一单元的教学中，教师可以构建一個英语角或英语俱乐部的情景，让学生分组讨论学习英语的方法和经验。在“Time off”这一单元中，教师可以设计一个制订旅行计划的情景，让学生分组讨论和制订一个旅行计划，包括目的地、行程、预算等内容。通过构建生活化情景，教师不仅能让学生在真实的语境中运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力和社交能力，还能有效增强学生的文化意识和跨文化交流技能。这种教学方式将使学生有更多的机会在实际生活中应用所学知识，从而提升他们对英语的理解和应用能力［4］。

（二）创设故事化情景，提升学生的思维品质

创设故事化情景是提升初中生英语思维品质和素养的有效方法。教师可以设计引人入胜的故事化情景，激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。以“A famous story”这一单元的教学为例，教师可以选取一个脍炙人口的英文故事，并构建相应的表演情景，让学生表演舞台剧。教师可以将学生分成若干小组，每组负责一幕或几幕的表演。学生可以自主选择人物角色，用英语进行表演。教师可以提供必要的指导，帮助学生理解故事情节和角色设定，同时，还可以鼓励他们发挥创造力，对故事进行改编。通过这种方式，学生不仅能提升英语口语表达能力，还能在表演中展示他们的创新思维和批判性思维。除了舞台剧表演，教师还可以设计其他故事化情景，如英文故事会、英文电影配音等。例如，在“Heroes”这一单元的教学中，教师可以构建一个英雄人物访谈的情景，让学生分组扮演不同的英雄人物及采访者，用英语进行访谈。通过构建故事化情景，教师不仅能让学生体验到学习英语的乐趣，还能提升他们的思维能力和文化修养。这种教学方式不仅能增强学生的英语口语和听力能力，还能培养他们的创新意识和团队协作精神，为他们的全面发展奠定坚实的基础。此外，学生在故事化情景中还可以学习如何表达自己的观点和情感，以及如何尊重和理解他人的观点和情感，进而提升社交能力，促进自身情感发展［5］。

（三）创设游戏化情景，提升学生的学习能力

创设游戏化情景是提升初中生英语学习能力的重要手段。教师可以设计富有吸引力的游戏活动，让学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，提高他们的学习动力和学习兴趣。以“My hobbies”这一单元的教学为例，教师可以设计一个游戏化情景，让学生在游戏中学习相关的词汇。教师先提前准备一些与爱好相关的英语词汇卡片，并将它们的顺序打乱，放置在桌面上。学生分组进行游戏，每组轮流挑选一张卡片，并尝试将其与相关的词汇进行连接，如果连接正确，该组可以继续游戏；如果连接错误，则换下一组进行尝试。这样不仅可以帮助学生复习和巩固与爱好相关的英语词汇，还可以锻炼他们的联想能力和团队协作能力。除此之外，教师还可以设计其他游戏化情景，如英语猜谜、角色扮演等。例如，在“Lao She Teahouse”这一单元的教学中，教师可以设计“经营茶馆”的挑战游戏。学生分组扮演茶馆的经营者、服务员和客人，用英语进行点单、服务和互动。通过这种方式，学生不仅可以深入了解中国的茶文化，还可以在真实的情景中运用英语进行交际。为了提升游戏化情景的趣味性，教师可以引入竞争机制和奖励机制。例如，教师可以组织英文歌曲演唱比赛、英文短剧表演等活动，让学生在比赛中展示他们的英语口语能力和团队协作能力。对于表现出色的学生或团队，教师可以给予适当的奖励，以提升他们的学习动力和自信心。游戏化情景不仅可以让学生在游戏中学习知识，提高学习动力和学习兴趣，还可以通过互动和合作培养学生的团队协作精神和竞争意识。这种方式不仅可以增强学生的英语学习效果，还可以提高他们的团队合作能力。同时，学生在游戏化情景中还可以培养自主学习能力和解决问题的能力［6］。

（四）创设多媒体情景，提升学生的文化意识

创设多媒体情景是提升初中生文化意识的有效策略。教师可以运用多媒体技术播放图片、音频、视频等，构建良好的学习环境，帮助学生更直观地理解课程内容，同时提高他们的学习兴趣和动力。以“Summer in Los Angeles”这一单元的教学为例，教师可以构建一个与美国笔友互动的多媒体情景。首先，教师可以利用图片和视频展示洛杉矶的风景名胜和文化特色，让学生感受到世界文化的多样性。其次，教师可以播放一段英文音频或视频，让学生倾听并理解其中的内容。最后，教师可以引导学生利用电子邮件或在线聊天工具与美国的笔友进行交流。通过这种方式，学生不仅能用英语进行跨文化交流，还能深入了解不同国家的文化和生活方式，从而增强他们的跨文化交流技能。又如，在“Rules and suggestions”这一单元的教学中，教师可以结合多媒体技术，构建开展国际会议的情景。教师先展示不同国家的会议实景和礼仪规范，让学生了解国际会议的基本规则和流程。之后，教师可以对学生进行分组，让学生扮演不同国家的代表，用英语在会议上发言和讨论。

为了深化学生的跨文化交流能力，教師还可以利用多媒体技术构建其他情景，如英文歌曲赏析、英文电影配音、世界文化遗产展示等。例如，在“My home town and my country”模块中，教师可以展示世界各地的著名城市和景点的图片或视频，让学生通过观察了解不同国家的地理和文化特点。通过创设多媒体情景，教师可以让学生体验真实的语言环境，了解世界各地的多元文化，增强学生的英语学习兴趣和动力，提升他们的跨文化交流能力［7］。

结语

综上所述，情景教学在初中英语教学中具有显著的优势和重要的作用。情景教学通过模拟真实的语境，不仅有助于提升初中生的英语核心素养，还能有效激发他们的学习兴趣和动力，进而提高英语学习效率和质量。教师需要根据课程内容和学生的具体情况灵活运用情景教学法，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，享受学习英语的过程。情景教学在培养学生的创新思维、批判性思维、团队协作能力、跨文化交流能力等方面有重要的作用。因此，在未来的教学实践中，教师应该不断探索更多的情景教学策略和手段，不断完善和优化初中英语教学，努力培养更多具备全球化视野和跨文化交流能力的优秀人才。

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