浅谈新时代背景下小学劳动教育的转型路径——以“蚕桑文化”劳动实践项目为例

江苏省溧阳市文化小学 钱友芬

2018 年，“劳动教育”被纳入人全面发展的教育。2021 年，为进一步促进学生健康发展，教育部在提倡“双减”的同时，也提出了“双增”，并建议推进劳动教育教学改革工作，让学生真正认识到劳动的巨大作用。由此，学校劳动教育迎来了蓬勃发展的新契机。为积极响应国家号召，学校紧扣“蚕桑文化”这一劳动教育特色元素，整合了校内外的劳动教育资源，融合创生了蚕桑劳动课程体系，提炼了目标明确、途径鲜明的劳动方式，形成了学校主导的家校社教育共同体，实现劳动教育新样态，真正做到“提质增效”，实现劳动教育与“双减”政策同频共振。

一、建场域：形成劳动教育新空间

（一）解决在哪劳的问题

劳动教育的实践性对劳动基地的建设提出了保障要求。学校在整合原先蚕桑资源的基础上进行创生，充分利用校内外资源，从“校内实践场”和“校外实践场”两个维度打造劳动教育空间。校内实践场场域包含“自然种植园“环境管理场”“班级劳动区”“美食制作坊”“创意工作室”等，让校园每个空间具有劳动育人价值，成为学生劳动实践的场所，为劳动教育实施提供场所保障。此外，学校还结合了学校所处的地理位置与社会资源，创造性地开发了“农村原始桑田、地方苏南蚕桑研究所、深山沟家庭农场”这“一田一所一场”校外新劳动教育实践基地，为劳动教育实施提供场所保障。

（二）解决谁来教的问题

要实现以劳动教育促进学生全面、终身发展，必须依靠全社会共同教育的力量。为推动和引领劳动教育深入开展，学校形成了上下联动、家校社合力育人的劳动教育新格局。首先，从内入手，在原有教师基础上进一步培训具有一技之长的新教师，将在劳动、科学、美术等领域有特长的教师，根据其学科背景、技能特点和劳动需要，匹配到学校劳动教育队伍中，打造专业化教师队伍。其次，从外着眼，依托校外基地，聘请相关行业专业人士组建社会志愿者辅导团队，作为外聘师资力量担任劳动实践指导教师，共同推进劳动教育工作的落实。最后，牢牢抓住家长主体，通过建立家长志愿者团队，发挥家长作用，让其成为学校劳动教育中的关键指导者、参与者和协助者,形成家庭教育和学校共育的劳动教育新生态。由此打通了学校与社会、课堂与生活之间的藩篱,从而形成学校领导下的劳动教育共同体,营造全社会共同教育的新环境。

二、创课程：构建劳动教育新体系

为实现更好的劳动教育，学校对现有劳动教育进行改革创新，结合国家课程与地方特色，充分利用社会教育资源，构建了专题化、融合化、项目化和综合化课程所组成的“蚕桑文化”新劳动教育课程体系。

（一）专题化课程

利用固定时间集中进行劳动教育，每周一课时，以学校及家庭为主要劳动教育场所，以专题学习为主要方法，实现劳动教育的启蒙教育。如学校开设了“桑博园”课程，开设“认识桑树”“桑树养护”“桑树种植”“蚕桑文化”等主题课程，引导学生系统学习桑树知识，了解蚕桑文化，为后续的劳动实践打下坚实基础。再如，学校还开设了“蚕宝小卫士”课程，贯穿学生日常生活劳动教育，包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养等。专题化课程设计，力求培养学习者对生活劳动操作技能的掌握、劳动习惯的形成,以及对劳动价值观、劳动精神的培养。

（二）融合化课程

将蚕桑文化与语文、数学、音乐、美术、科学等课程相融合，找准课程与劳动教育的锚点，以最适当的方法有机融合劳动教育元素，多路径、全方位地开展劳动教育，以推进五育一体化。如与语文课程相融合，创生出了“诗词探秘厅”“导游成长记”“寻根识字群”等课程，寻找蚕桑文化之源流；与艺术课程相融合，创生出了“桑茶韵味”“蚕茧作画”“采桑舞蹈”等课程，感受蚕桑文化之魅力；与体育课程相融合，创生出了“专题游戏展”“主题运动会”“节律成长季”等课程，体验蚕桑文化之快乐；等等。融合化课程让学生在学习知识的同时树立正确的劳动观念，在完成劳动任务的过程中培养学生的劳动技能，培育艰苦奋斗的劳动精神。

（三）项目化课程

项目化课程以项目为导向，进行大周期的劳动实践。此课程开设时间在4 ～5 月份，与春蚕养殖时间相吻合。学校充分利用这一宝贵时间，设计了丰富的项目化课程，如“桑树繁殖”“蚕宝喂养”“蚕宝上山”“抽丝纺线”“蚕桑美食”等，在此过程中，学生完成研究性劳动项目任务，历经劳动全过程，学生的探究能力和迁移运用能力得到提升，劳动素养得以培养。

（四）综合化课程

鼓励学生走出校门，走入社会，参加社会公益劳动，参加现代服务业劳动。如学校开展了“商场义卖活动”，将学校蚕桑课程中自制的蚕茧画、蚕茧工艺品、蚕桑美食等进行义卖，义卖后的资金用作敬老院慰问、牵手困难同学等活动。通过此课程，培养学生的社会责任感和积极参与服务行业的意识。

三、重实践：打开劳动观育新方式

1.让学生在出力出汗中感受劳动之趣

学校的自然种植园里有一棵百年古桑，食堂与操场周边种植着百余棵桑树，学校对这些桑树实施了班级承包制，组织学生开展以种植、养护桑树、采摘为主的农事劳动。如春季组织学生开展养蚕活动，每个学生在学校领回蚁蚕，并和家长共同细心饲养，记录蚕成长过程，体会生命成长的喜悦，学会敬畏生命，善待生命；冬季在修剪桑树时，学生通过学习辨别病虫枝条、细小弱枝、细枯枝，学习整枝与束枝的知识，学会使用桑剪与锯子等工具，在此过程中，感受劳动的快乐与艰辛，体认劳动价值。

（二）让学生在学习创新中感悟劳动之蕴

在现代劳动融合的教育实践中，学校根据自身资源优势和区域特色，融合现代劳动文明和科学技术，开发了创意劳动课程群，包含“能工巧匠”“美丽新世界”等课程。如“美丽新世界”课程，学校开辟了三个专用艺术教室、一个创客教室，并安排了专业的科技指导教师进行教学，3 ～6 年级学生每学期均有相应时间进行动手实践项目，通过学习蚕茧饰品制作、蚕茧绘画、丝绸编织、3D 蚕宝制作、设计小程序遥控机器人采蚕茧等活动体验，感受新技术在创意表达方面的重要作用，感受现代服务性劳动中的创新精神，进而获得素养发展。学校在校外劳动实践中，带领学生走进缫丝厂、丝织厂、家纺工厂等企业，学习使用抽丝机、烘干机等主要设备，了解工业生产并体验工人的劳动艰辛。并通过邀请劳模进校园等活动，宣扬工匠精神，使学生感受到劳动最光荣。

（三）让学生在服务实践中感受劳动之美

围绕劳动能力的培养，学校开展了丰富多彩的公益服务活动，如学校“蚕桑小导游”带领常州《现代快报》的小记者们走进了苏南蚕桑研究所，向来客介绍了中国传统蚕桑文化，带领客人体验蚕桑劳动。学生还经常去“溧阳市新时代文明实践中心”参加义务劳动，到“小城故事”栏目组分享蚕桑故事，弘扬蚕桑文化。学生从中体会到了服务的快乐及劳动的价值。

四、重评价：探索劳动教育新评价

为提高劳动教育质量，学校积极探索劳动教育评价，从顶层设计入手，形成了开放、动态、迭代的劳动教育评价模式，助力学生劳动素养形成。

首先，完善劳动教育评价维度，包括“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”四个维度，综合评价劳动素养。其次，丰富劳动教育评价过程。为了能精准、科学评价学生的劳动素养，学校采用了“精灵争章”积分式评价方式，从“劳动准备、劳动实践、劳动展示”三个阶段进行评价，每个阶段都有各自的学习特点与评价侧重，根据学生在每一阶段的表现予以表彰，通过争章激励模式助力学生劳动素养迭代养成。最后，丰富劳动教育评价主体。将学校、社会、家庭、受教育者纳为评价主体，形成立体交互的评价网络，促进教与学的融合共生。

新时代背景下的劳动教育应以劳动素养与劳动精神为主要培养目标，拓宽了学校劳动教育的视野，创新劳动方式，超越活动，走入自然，走进生活，通过家校社协同实施，培养全面发展的人。