“可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用

摘要：在“可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用过程中，要深入分析课程教学内容结构，了解学生实际学习情况，以此利用网络技术获取教学资源，通过对网络教学资源进行整合与提炼，制作高质量的能够满足教师教学需求和学生学习需求的教学资料，发布在已建设的教学平台。在课程实践教学活动中，通过设计多样的教学方式引导学生应用教学平台进行学习，加强学生对教学内容的理解和掌握，提高学生学习效率，促进课程教学信息化发展。

关键词：网络教学；资源建设；资源应用；可编程控制器

引言

教学内容与网络技术相结合的教学方式是促进信息化教学的重要途径，对教学创新和教学改革起到推动作用。以网络或网络技术为基础的“可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用，开辟了课程教学新渠道，促进课程教学质量进一步提高。以课程教学内容为导向，以学生发展为中心，开发与利用科学性、综合性、可利用型教学资源，能够提升课程教学质量。

1. “可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用的意义

随着信息技术的迅速发展，信息技术及其衍生品对推动教育领域创新发展具有重要意义，其中，网络教学资源的建设与应用是推动教学改革、提高教学质量的重要措施。“可编程控制器”课程是一门工程实践性强、教学知识点更新速度快的课程，以信息技术为媒介，积极开展课程网络教学资源建设与应用，可以有效丰富课程教学内容，创新课程教学方式。同时，网络教学资源可以作为“可编程控制器”课程教学工具，补充课程教学空白，以构成完善的课程教学体系，对提高学生学习效率，提高课程教学质量，促进教学信息化发展起到推动作用。

1.1 有助于提高学生学习效率

“可编程控制器”课程教学涉及的内容多，知识点具有复杂性和抽象性。学生学习环境和学习途径不同，导致学生学习能力存在一定的差异性，部分学习能力差的学生难以及时理解和掌握教师讲授的教学内容，学习效率较低，会逐渐失去学习兴趣。而网络课程教学资源建设在课程内容和教学方式上呈现出灵活性和多样性。例如，在线课程、微课教学、多媒体教学课件等为学生提供多元的学习环境和学习资源，能够满足学生学习需求，有利于学生结合自己的学习情况进行针对性学习，从而提高学习效率。由于网络教学资源呈现多元性，可以有效激发学生学习兴趣，引导学生主动参与教学，从而避免了传统教学模式下学生被动学习的状态，减少学生对学习的厌倦感和疲惫感。同时，网络教学资源建设为学生提供学习交流平台，学生可以在学习交流平台进行讨论、探究，解决学习问题，加强对知识的理解和掌握。

1.2 有助于提高课程教学质量

网络教学资源建设既是教师良好的教学途径，也是学生进行高效学习的方法。在互联网时代背景下，教师可以通过互联网获取大量的教学资源，根据教学需要和学习需要，将高质量教学资源引入课堂教学中，丰富课程教学内容，有效弥补教学内容，使教学内容更加完整，构建完善的“可编程控制器”课程教学体系。同时，网络教学资源建设有助于教师之间进行深入交流与合作，以共同开发网络教学资源，共享教学经验，丰富教师课程教学技能，提高教师教学水平。此外，通过了解学生利用网络教学资源的学习情况，有助于教师掌握学生学习情况，进而针对学生学习痛点和难点开展个性化教学或针对性教学，并通过学生学习反馈，及时改正教学策略，不断优化教学内容和教学方式，提高教师教学质量。

1.3 有助于促进教学信息化发展

“可编程控制器”课程网络教学资源建设和使用，是院校教育信息化发展的必然要求，而教育信息化是推动教学创新的重要途径。网络教学资源建设与使用，不仅能够满足教师教学需要和学生学习需求，还能够促进教学知识和信息技术的深入融合，促进教学知识信息化、数字化呈现，有利于教师和学生进行可视化教学和学习。同时，在网络教学资源建设过程中，通过引进多样化的教学资源和先进的教学工具，能够有效完善“可编程控制器”课程教学体系，发展信息化特色课程教学，对推动教学信息化发展具有重要作用。

2. “可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用的原则

2.1 学生为主原则

在“可編程控制器”课程网络教学资源建设与应用过程中，始终坚持以学生为主的教学原则，要根据学生学习需求和学生发展特点进行网络教学资源建设，为学生提供丰富的学习内容，加强学生学习体验，提高学生学习效率。因此，教师在进行网络教学资源建设与应用过程中，要关注学生的学习需求和兴趣爱好。通过师生互动和调查问卷的形式，了解学生在“可编程控制器”课程中的学习期望、学习难点痛点、学习方式等，以此作为网络教学资源建设的基础。同时，网络教学资源建设还要满足学生个性化需求，不同学生的学习方式不同，对教学内容的需求呈现个性化。而网络教学资源建设为学生个性化学习需求提供路径，使学生可以根据自己的学习需求选择适合的学习资源进行自主学习，弥补学生学习不足，并对培养学生自主学习能力也具有一定的促进意义。

2.2 系统化设计原则

“可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用，还要从整体教学和全面教学的角度出发，对网络教学资源进行整体全面规划和设计，确保网络教学资源结构清晰、内容完整、功能齐全。因此，教师在进行网络教学资源建设与使用过程中，要全面深入地梳理课程教学内容，通过分析确定教学重点和教学难点，以此作为教学资源开发与设计的依据。同时，教师还要明确教学目标和学生学习目标，使网络教学资源在应用过程中有据可依、有章可循，以实现网络教学资源的科学合理应用。建设网络教学资源还要注重教学资源的整体性和连贯性，主要体现为教学资源之间相互衔接、相互呼应，具有一定的关联性和递进性，使学生在应用网络教学资源学习过程中，逐步掌握教学内容，构建学生课程知识网络，优化“可编程控制器”课程教学流程。

2.3 实用性原则

网络教学资源建设与应用的实用性原则，要求网络教学资源能够与实际教学环境深度融合，注重课程实践教学，培养学生对教学内容的应用能力。因此，教师在网络教学资源建设环节要引入实际应用案例和实践项目，通过理论与实践结合，帮助学生更好地理解和掌握“可编程控制器”课程内容，加强学生实践技巧掌握。同时，教师还要注重实践教学环节设计，如引入实验项目，让学生通过完成项目的方式理解和巩固课程内容，提高学生实践能力和动手能力，为促进学生职业发展、综合能力发展奠定基础。

3. “可编程控制器”课程网络教学资源建设与应用探究分析

3.1 “可编程控制器”课程网络教学资源建设

3.1.1 建设网络教学资源平台

网络教学资源平台建设已趋近成熟，其主要教学功能是对网络教学资源进行分类与储存，并为学生学习提供推动力。在建设网络教学资源平台过程中，先要充分了解“可编程控制器”课程网络教学资源平台建设的程度和功能，再根据课程实际教学过程以及学生学习表现和学习需求，设计评价建设方案和具体措施，实现对校园教学平台的二次开发，以构建完善的网络资源教学评价，如建设模拟仿真实验室、电子技术图书馆等，从而促进教学发展，加强学生高效学习。在网络教学资源平台功能上，要體现具体化和精细化，如针对学生学习功能，可以从资料共享、网络学习、网络测试、网络答疑、学习进度跟踪等方面进行考虑，为学生提供多样的学习资源，如课件、实验指导书、视频教程等，方便学生随时随地学习。通过网络学习、测试、答疑，可以使学生进行目的性学习，通过自主学习和网络互动学习，让学生了解和弥补自己在学习过程中存在的不足之处，加强学生对知识点的理解和掌握[1]。

3.1.2 整合优化网络教学资源

网络教学资源整合是提高“可编程控制器”课程网络教学质量的关键环节，针对课程教学特点，可以依据以下几点进行课程资源整合。（1）注重理论与实践相结合。理论与实践相结合的教学资源整合方式，极大地丰富课程教学内容，通过实践操作资源进入，如实验指导、经典实验案例分析、课程知识在实际工作中的应用等，引导学生进行理论知识实践性学习，加强学生对教学知识的理解，提高学生实践操作能力。（2）内容与形式相统一。传统网络教学资源以图文形式呈现，基于信息技术发展以及在教育领域中的应用，在丰富网络教学资源环节，要注重引入教学视频、教学知识动态演示等可视化的教学资源，以激发学生学习兴趣，满足学生学习需求。（3）个体与团队协作。网络教学资源引入要从学生自主学习和合作学习两个方向进行考虑，可以引入式样的实验项目，引导学生通过小组合作学习的方式完成学习任务，使学生在探究中互学互助，共同发展，培养学生交流能力和探究能力，以促进学生职业发展[2]。

3.1.3 调试网络教学资源平台

网络教学资源平台建立完毕后，要适时加强对其进行调试，使教学资源平台稳定持续运转。因此，在教学资源平台运行过程中，要注意以下几点：（1）平台定期维护与更新。平台的维护与更新注重体现平台教学的实时性，在课程教学过程中，网络技术和教学环境不断发展变化，实时对网络教学资源平台进行维护和更新，有助于保证平台教学资源更新，使学生在学习过程中能够学到新颖的前沿研究成果。（2）检测平台运行状态。当平台系统处于高效率工作环节，容易造成系统崩溃现象，给学生学习和教师教学造成负面影响。因此，平台维护工作人员要定期适时对平台进行检测，及时发现和解决平台存在的隐患和故障，确保教学平台稳定运行。（3）反馈与处理。网络教学资源平台在运行过程中，可能出现暂时禁止运行和平台登录失效情况，针对平台使用人员反馈的问题和意见，应做到及时回应和处理，找到问题出现的原因，通过不断优化教学平台性能，为用户提供良好的使用体验。

3.2 “可编程控制器”课程网络教学资源应用

3.2.1 建立混合式教学应用思路

混合式教学是指线上线下教学模式，在“可编程控制器”课程网络教学资源平台应用过程中，要通过线上与线下结合教学，提升学生学习效果。

（1）线上预习与资料准备：教师根据课程教学内容，提前将相关教学资料发送至在线教学平台，如教师制作的微课、教学PPT、教学案例分析等，为学生提供课程预习资料，使学生通过课前预习，对教师内容有初步的理解和掌握，为线下学习奠定基础。

（2）线下课堂教学：在课堂教学活动中，教师通过项目示范讲解等教学方式，对教学重点内容和难点内容进行深入分析讲解，并组织学生完成一定的实践操作，如编程练习、控制系统搭建等，锻炼学生实践操作能力。在完成课后作业环节，教师可以为学生设计探究式作业题目，使学生利用教学评价平台进行自主学习或小组合作探究式学习，在学生利用平台完成作业过程中，引导学生查阅平台提供的相关资料，为学生解决问题完成作业提供渠道，以激发学生深入学习和探究课程知识的欲望。同时，学生在合作探究过程中，通过实时交流分享学习心得，解决学习问题。这种互动探究式学习填补课堂教学空白，促进学生高效便捷学习[3]。

3.2.2 建立题库应用思路

题库是检验学生学习效果的重要工具，建立完善的题库对有效评估学生学习水平，加强学生对教学知识的理解和掌握具有重要意义。在题库内容和结构方面，要根据教学大纲和教学目标的要求进行确定，题库要能涵盖教学内容，并且保证题型多样，给学生提供全新的学习方式，使学生通过完成选择、简答、论述等题型，加强学生对课程内容的整体掌握，并锻炼学生分析能力、表达能力、分析能力等。学生完成相应题目后，可以利用在线检测评估功能进行评分，使学生通过成绩了解自己对知识的掌握程度，并及时改进学习方法，解决学习问题。同时，教师根据学生的检测成绩了解学生在学习过程中产生的问题，并以此为基础，为学生制定针对性学习课程，帮助学生突破学习重点和难点，攻破学习薄弱环节。

结语

综上所述，网络教学资源建设与应用是“可编程控制器”课程教学的重要组成部分，对提高学生学习效率，促进教学信息化发展起到重要作用，通过改变传统教学模式的单一性和枯燥性，丰富教学资源，提供多样化的教学方式，完善课程教学体系，可以为学生提供多样化的自主学习渠道，引导学生掌握科学的学习方法，提升学生学习能力，为培养高素质、职业化人才提供支持和帮助。

参考文献：

[1]冯英伟，屈建萍.在网络环境下教学资源的组织与应用研究[J].教育现代化， 2017，4（12）：41-42.

[2]刘敏敏.中职院校网络教学资源库建设及其应用策略研究[J].信息记录材料，2019，20（6）：209-210.

[3]李亚丽，汪志勇，唐镍诗，等.基于网络平台的数字化教学资源建设应用探究[J].教育信息化论坛，2019（4）：46-48.

作者简介：卢小东，本科，讲师，研究方向：机电一体化。