巧用绘本资源 构建班本课程

文 王 佳

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。”绘本图文并茂，是“画出来的书”，是最适合幼儿阅读的图书。在绘本阅读中，教师要注重构建班本课程，引导幼儿将生活和阅读联系起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，不断提升幼儿的理解能力、表达能力和实践能力。

一、“引进来”，认识多彩世界

在绘本阅读中，教师应尊重幼儿的个性差异，发挥幼儿的主体能动性，让幼儿通过阅读和互动，体验到故事中的情感。教师可以结合各年龄段幼儿的特点，引入各种类型的绘本资源，让不同年龄段的幼儿都能够阅读到符合自身需求的绘本，并在兴趣的驱动下不断丰富幼儿的阅读体验。在选择适合幼儿年龄特点的绘本时，教师还要考虑其教育价值、语言难度、画面质量、故事情节等因素。同时，关注不同绘本的作者背景、出版时间、获奖情况等信息，以便更好地了解绘本的质量和价值。

在绘本阅读中，小班幼儿对图画性内容的接受度较高，但是认识能力和理解能力较弱。在这一阶段阅读中，教师可以为幼儿提供与生活联系紧密的绘本，拉近生活与阅读之间的距离。中大班幼儿已有初步的规则意识，具备一定的读图说话能力。在阅读过程中，一些富有情节性、想象性的绘本故事，更加能够激活他们的兴趣，丰富他们的情感体验，促进他们在阅读活动中初步形成积极的情感态度和价值观。教师还可以根据幼儿的实际情况和发展需求，设计一些具有互动性的绘本课程，激发幼儿的主动性和创造性思维。此外，教师还可以通过游戏化的方式，引导幼儿参与到绘本活动中。

例如，在绘本阅读前，开展猜谜语比赛，让幼儿通过猜测，了解故事的背景和人物关系；在阅读过程中，抛出一些互动性问题，鼓励幼儿主动思考，增强他们对故事的理解程度。

二、“走出去”，开展创编实践

在绘本资源开发和利用中，教师不仅要善于利用各种现实的绘本资源，还要注重利用身边丰富的现实资源，培养幼儿的观察、表达和创新意识，打造幼儿园班本主题特色绘本。教师可以结合相关主题内容，组织幼儿开展主题创编实践，在开放、活泼的主题探索中推进班本课程建设。此外，教师还可以将一些经典的故事改编成游戏的形式，通过角色扮演、情景模拟等方式，使幼儿更加深入地理解故事内容，提高其语言表达能力和想象能力。

例如，在大班自然绘本阅读中，幼儿结合幼儿园种养区观察活动，将他们观察到的情况记录下来，并用绘本的形式一一呈现。幼儿还用画笔将自己的成长故事，融入种植故事中。在“走出去”的活动中，幼儿走进大自然，了解、观察每一个生命的特点，了解每一个物种的特征。同时，在记录、表达、交流和展示中，不断丰富和完善绘本内容。因此，幼儿园班本绘本课程建设，要以幼儿的生活为基础，让幼儿在生动、活泼的绘本体验中，完成认知建构，经历情感体验，实现各个领域的能动发展。

三、“多主体”，融合各方资源

生活是重要的教育资源。在幼儿园班本课程建设中，教师要注重协调社会资源，为幼儿的学习和发展提供资源支持，在互动和共享中，促进幼儿园班本课程建设。教师可以利用生活中的各种资源，丰富幼儿的生活经验，满足幼儿的需求。例如，利用家庭资源，帮助幼儿了解更多的生活场景；利用社区资源，拓展幼儿的实践途径。

教师可以结合学习主题，融合多种资源，为幼儿开设各类特色绘本课程。专业人士助力、专业情境融入的特色开放性绘本课程，更加有效地增强了绘本故事的真实性和生动性。针对不同年龄段的幼儿特点和需求，教师可以根据幼儿的兴趣和爱好，组织不同主题的绘本阅读活动，如动物、植物、自然等主题。教师也可以通过与家长合作的方式，开展亲子共读活动，让家长参与其中，从而增强家庭教育的互动性与趣味性。

总之，在幼儿园课程建设中，教师可以以经典绘本为载体，构建班本特色课程，激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿在阅读体验中，不断获得知识和经验，丰富情感体验，促进全面发展。