中小学生命教育三问：何谓？为何？何为？

田汉族，管理学博士，首都师范大学教育学院教授，北京生命教育科普促进会副会长，主要研究领域为教育经济与管理、教学论、心理教育。

【摘 要】目前，我国中小学生命教育已成为重要的教育政策议题。尽管中小学生命教育已经取得不少理论成果和实践经验，但仍然存在许多认识和实践误区。为了有效开展生命教育，需要中小学校长和教师厘清生命教育的概念，深刻理解生命教育对学生生命成长、对学校存在和发展、对社会发展的多重价值；始终把生命原则放在首位，直面生命存在的困顿，聚焦生命成长，创新生命教育“六化”策略，构建完整的学校生命教育体系。

【关键词】中小学 生命教育 生命教育体系

2021年，教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），将生命教育正式纳入中小学课程，这标志着生命教育课程化有了政策依据。不少地方和学校进行了生命教育实践的积极探索，并取得了可喜的成绩。然而，就全国来看，很多校长和教师对生命教育的意义认识还不到位，对生命教育本质的理解还比较粗浅，沿用学科知识教育的模式比较普遍，学校生命教育的成效和特色不明显。那么，如何理解生命教育的本质？加强学校生命教育有何特殊意义？学校如何根据新政策要求有效开展生命教育？本文就以上问题进行深入探讨。

一、生命教育多维而神圣

生命教育是一个涵盖生物学、医学、心理学、社会学等学科领域的综合性概念。它以生命价值为最高原则，通过教育方式，引导人们认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命、成就生命。生命教育可以有三种理解：

（1）生命化教育（education to life）。叶澜教授较早关注“生命”及其与教育的内在关系研究，黄克剑、张文质等于1993年提出“生命化教育”理念并开展实践。他们都强调生命是教育的起点，生命教育是观照整体生命的人本教育；教育的本质是提高生命质量和提升生命价值；生命价值是教育的基础性价值。基于“为了生命”的生命教育的核心问题是教育与生命的关系，实施重点在于关爱生命权力和尊严，是一种人文主义生命教育观。

（2）生活教育（education for life；education by life）。在陶行知先生看来，生命教育是充满生活气息和生命活力的教育。刘济良先生认为，教育的本质是生命的和鲜活的，是生命的生活形式，理所当然应该在生活的层面上展开。高伟先生认为，生命教育的全部意义都在于它有助于提高生活智慧和生活能力。生命过程就是生活经验积累过程和与之相随的冲动、烦恼、欣喜、愉悦、幸福等情感体验过程。“通过生活”的生命教育的核心是教育与生活的关系，实施重点在于直面人生的迷茫和生活的困顿，是一种现实主义生命教育观。

（3）生命的教育（education of life）。朱永新先生认为，生命和教育本来就是一体的，教育本来就是为生命而准备的，教育的使命就是帮助每个生命成为更好的自己。这种观点强调“基于生命”的教育，将整体生命作为教育对象，强调教育不是人生的准备，教育就是人生；教育过程的本质是人类生命能量积累和转换、人的生活和生存能力拓展、个体精神生命生成的过程；学校要尊重生命之独特性、差异性、多样性，开展个性化教育。其核心是人的生命成长与教育的同构关系，实施重点在于遵循生命发展轨迹给予成长支持，是一种理想化生命教育观。

可见，三种生命教育观都强调教育要“以生命为本”，是“以人为本”教育理念的体现与深化；生命教育是生命教育价值观、生命教育内容观和生命教育过程观的统一。

二、为何要加强中小学生命教育

学校开展生命教育不仅是学生主动发展和全面发展的内在要求，也是教育高质量发展的必然要求，还是教育主动适应未来社会发展，为其注入创新活力的客观需要。具体体现为以下几点。

1.让学生珍爱生命，奠基幸福人生。

近年来，青少年学生心理问题越来越严重，一些恶意伤害事件屡见不鲜。因此，加强生命教育具有重要的个体价值。通过生命教育，可以帮助学生认识到生命的宝贵、不可逆性和有限性，教导学生珍惜自己的生命，避免做出过激行为；帮助学生认识到生活中的危险和隐患，教会他们如何保护自己的生命安全，增強自我保护意识；教会学生如何在困境中积极应对，培养他们面对挫折和困难的勇气和信心，提高他们的心理韧性；引导学生学会关心他人，培养同理心和关爱他人的品质，促进人际关系的和谐；促进他们的自主健康成长，为幸福人生奠基。

2.让学校回归生命，成为立德树人事业。

在经济追赶时代，教育变成了一种社会经济发展和个体生存竞争的手段，功利化教育异化了人的生命。叶澜教授认为，重视“生命性”将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。生命教育不仅可以让学校回归到立德树人的原点和初心，挖掘学生潜能，激发学生生命热情，让学生主动投入学习，从而提高学生综合素质，而且可以提高学校育人质量和社会声誉，将单一的人力资源生产转变为生命质量和生命价值提升的事业。

3.让教育融入社会，成为社会发展原动力。

青少年是社会主义事业的建设者和接班人，他们的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。因此，在中小学大力开展生命教育，具有深远的社会意义，即整体提升民族的生命质量，让教育成为社会发展的原动力。

（1）培养有责任、能担当的创新人才。加强生命教育，有利于提高青少年的生存技能和生命质量，激发他们树立为民族复兴和国家强大而发奋学习的志向，自觉成为社会主义事业的创新人才。

（2）促进学校和家庭和谐。通过生命教育，学生可以学会如何与教师、同伴、家人和谐相处，尊重长辈、关心家人，从而促进学校团结、家庭和谐，成为社会稳定和发展之源。

（3）增强文化自信。中华文化博大精深，其中包括许多关于生命的智慧。通过生命教育，可以将中华民族坚韧不拔的意志熔铸在青少年的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格，增强其文化自信。

三、中小学如何开展生命教育

尽管我国中小学生命教育已经取得了不少成果，但目前仍存在许多误区：目标不清，浪漫主义倾向突出；课程零散，缺少规范性；教学知识化，缺少生活性；课堂程序化，缺乏体验性；活动孤立，缺少生态性；师资匮乏，缺少持续性；评价随意，缺少反思性。破解生命教育困境，需要校長和教师自觉澄清误区，始终把生命原则放在首位，直面生命存在困顿，聚焦生命成长，创新生命教育策略，构建完整的学校生命教育体系。

1.目标具体化。

生命教育的目标是建立学校生命教育体系的关键，是学校生命教育规划指导原则，是课程开发、教学目标设计和教师培训的基本依据。生命教育作为一种关注个体生命成长、强调生命价值的教育理念，其核心在于培养学生的生命意识、生命价值观和生命素养。从学生生命成长规律来看，生命教育的具体目标可分为三个层次。

（1）基础性目标：珍惜生命，热爱生命。通过对学生进行生命安全教育、自我保护教育、生理和健康教育等活动，引导学生认识、发现、分享和创造生命的意义，形成符合学生年龄特征的生命观，培养学生珍爱生命的自觉意识。这是生命教育的基础性目标。

（2）发展性目标：体验生命，发展生命。从生命成长角度来看，指导学生设定具体发展目标，教育学生直面人生的积极态度，唤醒学生的生命自觉，激发学生对美好人生追求，理解生活的真正意义，培养学生的乐观、希望、韧性等积极心理品质。这是生命教育的主要目标。

（3）创造性目标：超越自我，追求幸福。从生命情感与体验角度来看，培养学生积极心态，体验人文关怀的温暖和人际支持的力量，在持续努力行动中调整理想与现实的差距，不断超越自我，完善自我。这是生命教育的最高目标。

2.课程规范化。

生命教育课程是整体设计、系统推进生命教育的基本保障。

第一，学校应根据《指南》要求，系统开设生命教育课程。中小学应根据学生身心发展特点和社会发展要求，尽快开展健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等专题教学。如某小学1-3年级的生命教育的内容设计为有趣的生命、自我保护、特别的生命三个主题，就体现了低年级学生的年龄特征。

第二，根据学生生命成长中的问题，开发校本课程。结合学生身心成长的阶段特征和生命成长的需要，学校可围绕认识生命、珍爱生命、发展生命、欣赏生命四个层次展开。有的学校从生理之维、安全之维、健康之维、生活之维、精神之维五个维度设计校本课程（见表1）。这些维度各有侧重，相互交叉，深度融合。学校可以组织专家团队开发生命教育校本教材，同时配套开发课件、影片、案例分析等生命教育共享课程资源。

表1 生命教育教材内容设计五维度

[维度 教材内容 生理之维 生命责任、生死观、自杀防御、悲伤辅导等教育。 安全之维 公共安全、急救护理、生理卫生保健、灾害自救、运动防护等教育。 健康之维 作息、休息、运动、保健、修身、养性、医疗、养老等身心健康教育。 生活之维 生存技能、生活技能与情趣、生涯规划与发展、爱与感恩、挫折、同理心等教育。 精神之维 自尊心、自信心、自制力、自我效能感、人格等教育。 ]

第三，生命教育与学科课程有机融合。（1）与各学科相结合，有机渗透，提高生命教育的实效，如小学低、中、高学段美术与绘本故事、教育戏剧、语文阅读整合，可以有针对性地培养学生对生命的理解和热爱。（2）与心理健康教育结合，帮助学生建立积极的人生观和价值观，培养他们积极心理品质，如结合学生作业拖沓、玩手机不能自控等，培养学生惜时、守时等生命品质。（3）与生涯教育结合，培养学生的职业素养和创新创业能力，如结合学生的兴趣爱好，培养学生的职业意识，明确今日之学习与明日良好职业素养、美好生活的关系。（4）与劳动教育结合，在培养学生劳动热情、劳动技能和同时，树立正确的劳动价值观，培养其劳动幸福感与获得感。（5）与科技教育融合，注重科技应用，通过技术手段提高生命教育的针对性与实效性，如有的学校通过信息技术抓取，发现学生中的孤独者以及学生最喜欢玩的地方，进而有效帮助孤单学生，并把学生最喜欢玩的地方开发成学生交流和才艺展示的空间。

3.课堂生命化。

课堂是生命教育的主阵地。生命化课堂的基本特征是“生命在场”，即以生命唤醒生命、激励学生生命意识和主动成长的生命场域。要让生命教育在课堂中真实发生，第一，教师要有“为生命而教”的信念，把生命发展的主动权还给学生。东营市海河小学探索实践了“135生命幸福课堂操作守则”，突出自主、合作、探究、展示、成长。深圳市宝安区滨海小学在实践中提炼出四种“生命自觉”课堂类型：自觉补充、丰厚教材型；自觉尝试、过程探究型；自觉延伸、创作表达型；自觉超越、交流合作型，都收到很好的教学效果。第二，教学设计要体现学生生命发展需求，让课堂内容充满生活气息，体现学生“自主探究—深度体验—自由表达—反思理解”的生命成长逻辑。第三，重视课堂中学生的真实感受和即时反馈，让教学过程演化为师生生命共同成长的故事。第四，以教师语言的召唤性、文化性、陶冶性营造生命氛围。生命课堂的语言应该体现真实性要求、正当性要求、真诚性要求。

4.活动体验化。

生命教育活动要让学生充分表达个体生命需求、自由表达生命情感，进而深刻体验生命的价值。在课堂教学活动中，教师除了讲解生命健康知识，还可以通过案例分析、角色扮演、自主探究、交流分享等活动形式，引导学生认识生命的价值和意义，了解生命的发展和演变。在课外或校外活动中，学校可以组织丰富多彩的有吸引力的活动来丰富生命教育的内容。例如，通过参观生命科学展览、参观博物馆、安全演练、模拟急救训练、心理剧表演、绘本阅读、亲子运动会、生命教育App学习等方式，让学生在体验中理解生命知识，更加直观地领悟生命的奥秘和保护生命的重要性，进而增强学生的自我保护意识和自我保护能力。

5.教师专业化。

教师是用生命影响生命的职业，是学生生命中的关键他人，因此教师不仅要有学科教学的本领，更要提高自己的生命质量和生活品质，以儒雅人格成为学生生活的榜样和人生的引路人。为此，教师要通过持续学习等方式来积累和传递自己生命能量，成为温暖和滋润学生生命的专家。学校也应为教师提供生命教育培训，可以建立生命教育名师工作室来负责培训和指导教师；也可以开展专题性培训活动，如生命教育课程设计与实施、生命教育课题研究等，使他们掌握生命教育理念和方法，更好地在课堂中实施生命教育。

6.评价人文化。

实施生命教育需要建立生命教育的评价机制，但这种评价不同于知识评价，而是以学生的内心感受与情感表达、思维发生与外显、日常行为自觉自主变化为观测内容，以学生个体和学生之间的评价为主，体现评价的开放性、及时性、真实性、激励性。为此，学校需要建立生命素养评价标准，开发生命素养评价工具，制订评价量表，对学生生命状态进行日常评估，并根据反馈进行调整和改进教育教学方式，优化师生生命存在状态。生命素养由4个一级指标和8个二级指标构成（见表2），它们可作为学校生命教育评价的参考。

表2 中小学生生命素养评价指标体系

[一级指标 二级指标 发现生命价值 认识生命内涵，理解生命本质 激发生命活力 敬畏生命存在，珍爱生命价值 展现生命魅力 体验生命情感，悦享生命过程 优化生命样态 拓展生命维度，增长生命智慧 ]

当然，生命教育是一项系统工程，需要政府、学校、家庭和社会共同努力，并发挥各自的作用，但学校应发挥主渠道作用，为学生的生命自我觉醒、自我生成和自我发展提供符合人的生命本性的价值理想和教育方式。唯有这样，学校才能真正实现师生的生命价值和意义，为学生美好人生奠基。

（作者单位：首都师范大学教育学院）

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