以生为本，跨度有方

张浩程

［摘 要］小学音乐跨学科教学是以音乐的素材和表现形式为主，与其他学科内容进行整合，实现优化教学的实践方式。在实施小学音乐跨学科教学时，教师需要根据学生的年龄特征和认知水平，设计适合的教学内容和实践活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。音乐教师应与其他学科教师紧密合作，共同制订教学目标和教学计划，确保小学音乐跨学科教学的有效实施，促进学生的全面发展。

［关键词］跨学科教学；思维能力；核心素养；以生为本

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）09-0045-03

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）的颁布和课程改革的不断深入，艺术课程强调以促进学生核心素养的发展为总目标，出现了跨学科、结构化、大观念等的教学新样态。小学各学科的核心素养虽然维度不一样，但也有相同之处。音乐学科具备与其他非艺术学科融合的特性。如音乐、语文的核心素养跟文化、审美有关联，音程、和声中的奥妙与数学、科学相通，等等。这样进行学科整合，有助于学生获得更全面的学习体验，增强学生的跨学科学习能力。因此，如何实施跨学科教学，逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，成为专家、学者、一线教师重点思考的问题。

一、以生为本，小学音乐跨学科教学“跨什么”

核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题过程中表现出来的综合品质。小学音乐跨学科教学有助于学生深入理解不同学科之间的联系，促进知识的融会贯通。艺术新课标强调，注重学科之间、课程与生活之间的密切联系，充分发挥协同育人的功能，促进学生身心健康与全面发展。以生为本的课程观强调了知识与技能的迁移和转化，以深化学生对音乐艺术的理解。

1.品味文本，彰显文化魅力

音乐作为一种艺术形式，在传递情感、表达思想和展现文化特色方面具有独特的作用。小学音乐课程中很多歌曲都蕴含丰富的经典文学，教师在教学中可通过歌曲的韵律和歌词，让学生感受蕴含其中的文化魅力，增强学生对经典作品的理解。通过音乐与其他学科的整合，学生学习、欣赏和演奏来自不同文化背景的音乐作品，深入了解不同文化的音乐风格、传统乐器以及音乐背后的文化，深化学生对多元文化的认知和理解。课堂上，教师可引导学生通过合唱、舞蹈或乐器演奏等形式，展示和分享不同文化的音乐，体会文化的多样性和魅力，加深学生对所学音乐的认知。

2.建立链接，形成迁移方法

开展小学音乐跨学科教学，教师要鼓励学生寻找学科间的连接点，通过音乐表演、歌唱或创作歌曲与音乐配乐等方式，将文学作品转化成音乐形式。这样既能发展学生的音乐技能，又可以加深学生对歌曲中经典文学的理解和欣赏。音乐课堂中，教师还要鼓励学生进行创造性表达，培养他们的创造力和想象力，并引导学生将所学的音乐知识和技能运用到其他学科的学习中，如运用到艺术、写作和科学实验等方面。另外，开展音乐跨学科教学，有助于培养学生的抽象思维能力，使他们能够在其他学科知识探究中理解和应用抽象的概念。

3.创设情境，培养创造能力

一是创设跨学科教学情境，促使学生在不同学科之间建立关联。如可以通过听古典音乐的演奏来了解当时的历史背景，加深学生对相关学科之间的联系和理解。课堂上，教师可运用音乐来营造氛围、描绘场景，展现音乐蕴含的情感，并利用视听媒体和科技手段，创设出与音乐相符合的情境，激发学生的学习兴趣。二是创设跨学科教学情境，有助于学生开展探究式学习和进行创造性思考。学生对不同学科的知识进行探索和思考，并积极寻找解决问题的方法和策略，能够更深入地了解和体验不同学科的特点与价值。

小学生对音乐有浓厚的兴趣，将音乐与其他学科整合，可以使他们更加主动地参与学习过程，体验到其他学科知识和技能的应用，增强学习的体验感和价值感。因此，小学音乐跨学科教学的提出，既是教育教学改革的需求和反映，也符合学生的认知规律和全面发展的要求，有助于促进学生综合素质的发展。

二、以生為本，小学音乐跨学科教学“跨多远”

1.跨出高度，培养学生的高阶思维

高阶思维是指在认知和思维过程中，超越基本知识记忆和简单推理的能力，涉及更高层次的抽象、分析、评估和创造等认知过程。它强调对问题的深入理解和综合思考，以及对多种观点和解决方法的分析与评估。高阶思维包括分析思维、综合思维、评估思维、创造性思维、批判性思维、解决复杂问题的思维。音乐是一门多元化的艺术形式，涉及声音、节奏、旋律、和弦等要素。开展音乐跨学科教学，有助于培养学生多元化的思维方式，使学生能从不同的角度去思考和解决问题，从而拓宽思维的广度和深度，能够灵活运用多种方法和策略解决复杂、多变、有挑战性的问题。

（1）提供启发性问题

跨学科教学中，教师要给学生提供开放性的问题，鼓励学生从不同的角度进行思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。如《阿西里西》这首彝族歌曲的教学，教师课前可布置任务，让学生去调查彝族的生活场景、风土人情及有关歌舞等。课堂上，学生分小组进行汇报：一组调查彝族的风俗文化，发现彝族火把节的由来；一组调查彝族的居住环境，发现环境对民歌音域的影响，在学唱中更加深刻地理解民歌旋律中的三音列；一组用《阿西里西》旋律中的“la do re”创编二声部，进一步理解民歌与人民生活之间的密切联系，感受“一方水土养一方人”的文化意蕴……这样引导学生进行探究学习，鼓励学生自己发现问题和寻找解决问题的方法，使学生逐步形成独立思考的能力。

（2）多样化的评价方式

课堂上的评价，不仅要注重学生对知识的理解和掌握，更要关注学生的思考过程和解决问题能力的培养。教师可以使用口头回答、书面作业、项目展示等多种方式进行评价，以全面了解学生的学习情况；也可以引导学生进行反思和评价，鼓励他们质疑和挑战现有的观点与结论。这样既可以培养学生对信息的辨别能力，促使他们形成自己的观点，并且能够提供合理的证据来支持自己的观点，又有助于培养学生的合作学习能力、团队协作能力，拓展学生的思维空间。

高阶思维的培养，对深入学习以及批判性思维、创新能力和问题解决能力的发展至关重要。开展音乐跨学科教学，旨在鼓励學生多角度、多层次地思考问题，培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，使学生更好地适应未来社会发展的需求。

2.跨出广度，培养学生的统筹思维

统筹思维是指一种通盘筹划的思维模式。它强调整体性、全局性、有序性，倾向于将问题从多个角度进行思考和分析，寻求最优的解决方案。开展小学音乐跨学科教学，有助于培养学生的统筹思维，使学生能够同时考虑多个因素、多种观点和多个选择，进行全面权衡和综合考虑。

（1）建立个性化学习环境

开展项目化学习可以培养学生的整合能力和统筹思维，让他们在综合各种知识和技能的同时，考虑多个因素并做出合理的决策。开展音乐跨学科教学，有助于学生从不同学科的角度来分析和探究问题，培养他们的跨学科思维和学科整合能力。如《过新年》是一首具有汉族民间音调和秧歌舞蹈节奏特点的儿童歌曲，曲调欢快活泼，尤其歌中模拟锣鼓声响的衬词“咚咚呛”反复出现，生动形象地描绘了孩子们喜气洋洋过新年的快乐场景。在学习过程中，教师可引导学生联系实际生活了解有关春节的习俗，加深学生对传统文化的了解，使学生能用欢快、热烈的声音表现过年热闹的情景。如可以开展剧本演绎活动，将音乐与语文、美术等学科整合在一起，组建演唱、道具、演奏三个小组，让学生通过小组合作的方式编创剧本并演绎出来，即演奏组用锣鼓演奏出过年欢庆的气氛，道具组通过剪窗花、贴窗花等进行实景演出，演唱组唱出喜悦的情感。这样开展跨学科教学，引导学生通过观、听、奏、唱、动等方式学习歌曲，既能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，又能增加学生过新年的情感体验，培养学生的动手操作能力、创新能力。

（2）注重情感态度和价值观培养

音乐课堂中，教师要关注学生的情感需求，引导他们形成积极的学习态度和价值观，培养学生的社会责任感、团队合作精神。在音乐跨学科教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，并引导他们运用系统性、批判性的思维方式来解决问题，帮助学生克服困难，培养他们自主学习和问题解决的能力。这样有助于培养学生的创新意识、合作能力和社会责任感，使学生在学习过程中实现全面发展，能够为社会做出积极的贡献。

3.跨出深度，培养学生融会贯通的思维

融会贯通的思维，是指在学习和思考过程中，能够将不同领域、不同学科的知识、概念和技能进行融合与运用的能力。它强调将各种学习经验进行整合，形成新的理解和应用。

（1）整合学科共同点

小学音乐作为一门具有较强趣味性和创造性的学科，可以提高学生的学习兴趣和参与度。开展音乐跨学科教学，将音乐与其他学科整合，能激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。将所学的知识和技能进行融会贯通，要求学生具有跨学科思维，能将不同学科的知识和技能进行关联与综合，发现它们之间的共同点和不同点，并能根据新的理解和应用进行综合思考。如教学三年级音乐教材中的《读唐诗》《长歌行》《游子吟》时，教师先教学《读唐诗》，引导学生感受古诗词歌曲独特的韵律美、情感美，并借助声势律动画旋律线，探寻诗乐之律；再到将《长歌行》加入影视画面，让学生体会古诗意蕴及情绪特征，并运用自己所学的知识进行编创、吟唱、分享；最后通过《游子吟》体会古诗的内涵，发掘古诗声律与音乐旋律的关联，懂得用悠长、绵延的声音去表现伟大的母爱。

（2）框架联结知识点

开展跨学科教学，教师要引导学生将零散的知识点联系起来，建立不同学科知识的整体框架，以获得更加完整和深入的理解。课堂上，教师可通过多媒体等方式来呈现知识结构，引导学生将不同概念之间的关系和内在逻辑进行沟通，强调知识的联系与应用，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中；也可以通过课例分析、实践探究等方式，让学生将知识应用到问题解决中，促进学生对所学知识和技能的融会贯通。如二年级《我们一起玩游戏》这一单元的教学，先从课间游戏“拍皮球”开始，从节奏的单一运用走向编创较复杂的组合节奏，从体育运动融合音乐走向音乐本位；再到在“儿童在游戏”的课间游戏中体验新的节奏型，找出两个基本节奏型；最后到学习歌曲的演唱。这样以节奏为线索，关注音乐学科知识的综合应用并融合体育学科知识，有效帮助学生联结不同学科的知识点，建立整体认知结构，达成融会贯通所学知识的目的。

在跨学科教学中，教师要将不同学科的知识相互融合，引导学生根据情况适时调整自己的想法，并提出思辨性问题，帮助他们深入分析和解决问题，以拓展学生思维的深度和广度。

音乐作为一门艺术学科，注重培养学生的创造力、表达能力。将音乐与其他学科整合，可以丰富学生的学习内容和方式，促进他们认知、情感、审美的发展，提高学生的综合素质。跨度有方，才能促进学生核心素养的发展，实现课程育人的总目标。这样不仅可以发展学生的思维能力，还有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，对学生的终身学习和发展具有重要影响。以生为本，跨度有方，不仅可以加深学生对知识的理解和应用，形成全面、深入和融会贯通的思维，还有助于培养学生的批判性思维、创新意识和问题解决能力，使他们成为具有综合素质和跨学科能力的复合型人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 崔云霞.跨学科视域下音乐融合其他课程教学的策略分析[J].教学管理与教育研究，2023（6）：113-115.

[2] 苏斐.信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究：以“玩：音有高有低”为例[J].教育传播与技术，2023（3）：70-73.

[3] 何艳.小学音乐课程跨学科主题活动路径研究[J].天津教育，2023（22）：67-68.

（责编 杜 华）