基于信息科技新课标的在线同伴互评策略研究

闫春平 李婷

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布，信息科技成为一门全新的课程，重核心素养，育数字人才，全面提升学生信息素养的教育理念进一步凸显，面向核心素养的信息科技课程的评价机制亟待探索与创新。

一、研究背景

信息科技课程的作业形式一般为电子作品，同伴互评是点评作品常用的一种评价方式。在以往的课堂中，同伴当面对作品进行口头评价。这种评价方式耗时长，评价效率低，且信度会受到同伴专业水平及人际关系的约束，不利于学习者与同伴双方的学业情绪体验，已无法服务于新课标下教学效果的有效评估，也缺少对教学全过程的追踪评价，在提升课程教学质量上参考价值低。

在线同伴互评是一种在线评价方式，学生可以充分参与学习过程。本文拟结合新课标下初中生的实际学情，研究适宜初中生身心健康发展的在线同伴互评策略。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以初一两个班92名学生为研究对象，其中，男生44人，女生48名，性别比例相对均衡，这在很大程度上降低了性别因素对实验结果的影响。

（二）研究活动设计

研究周期：3个月（12周）。每位学生收到随机分配的两份同伴作品进行评价，评价者通过查看同伴作品进行评价。在首轮问卷调查中，对学习者在同伴互评中采用的评价方式进行统计分析。

定量评价是指给学习者的作品一个数字化的判定结果，以数字来计量作品的优劣，共32条，占比17.39%。定性评价更倾向于用语言或文字对作品进行各方面的點评，强调描述、分析与归纳，共58条，占比31.52%。由统计结果可知，评价者更倾向于以“定性评价+定量评价”的方式进行同伴互评，共94条，占比51.09%。从学习者角度来看，在看到同伴对自己作品的评价内容时，对评语的采纳程度如何，是同伴互评时需要着重考虑的问题。

1.构建在线同伴互评评语类型

本研究主要面向初中生，结合初中生的认知特点，构建在线同伴互评评语类型，分别为赞美型评语、摒弃型评语、加强型评语、直接建议型评语、委婉指导型评语和反问型评语。

2.评语类型与评语采纳度关系问卷

为深入探究评语类型与评语采纳程度的关系，设计如下半结构式调查问卷：

（1）哪些评语你看过之后会愉悦并愿意接纳评价？

（2）哪些评语你看过之后会受挫且不愿意接纳评价？

（3）任选一条同伴互评的评语，说明你对该项评语的采纳意向有多大？（采用李克特5级量表）

3.实验流程

实施阶段1：在首轮实验的基础上，学生完成作品，将作品上传至MOODLE学习平台，评论同伴作品；实施阶段2：收集互评评语并进行整理；实施阶段3：设计评语内容及采纳度调查问卷，发放问卷；实施阶段4：收集问卷数据，用SPSS软件对问卷调查进行分析。

三、研究结果

本实验共收到有效评语1167条，有效问卷286份。采用内容分析法对评语内容进行整理，以期更深入地了解学习者的学业信心与学习动机。

（一）评语类型收集与统计

通过整理同伴互评中产生的评语，结合本实验构建的评语类型，进行数量与占比统计，实验结果发现，同伴互评产生的赞美型评价最多，占比29.91%。其次为加强型评语、委婉指导型、直接建议型、摒弃型和反问型评语。其中，委婉指导型评语多于直接建议型评语，除此之外，还有部分摒弃型评语和反问型评语。

（二）评语类型与评语采纳度关系的方差分析

同伴互评的主要目的之一是让学习者在看到评价内容时，反思作品，采取措施完善作品。然而，若学习者在看到评语内容后，拒绝或忽视同伴的评价，不愿意采纳同伴的评语，同伴互评将失去意义，且会在一定程度上影响学习者的学业情绪与学习动机。因此，探究评语类型与评语采纳度之间的关系，对于提高同伴互评效能至关重要。

本实验以构建的六种评语类型为自变量，以学习者对评语的采纳度为因变量，进行单因素方差分析。结果表明，显著性检验的F值为14.378，显著性水平p<0.05。这表明，评语类型对评语采纳度具有显著影响（见表1）。

四、综合讨论与主要结论

传统观念中，对作品表示肯定与支持的加强型评语、赞美型评语，会极大地促进学生的评语采纳度。然而，通过本实验发现，对于学习者而言，加强型评语和赞美型评语对学习者的影响略有不同，赞美型评价只是同伴笼统空洞的赞美，此类评语会让学习者认为同伴未认真评价自己的作品，这类评语对自己没有太大的帮助。因此在前两轮同伴互评中有一定效果，但在后三轮同伴互评中效果不明显，后劲不足。而加强型评语，会让学习者感受到作品得到了同伴的认真批阅，并获得肯定与认可，这将在很大程度上提高学生的自我效能感，为学习者的后续学习注入勃勃生机。

直接建议型与委婉指导型评语相比，后者更容易让学习者接受自己作品中存在的问题。直接建议型评语会让学习者认为自己的作品被同伴否定，产生挫败感，不利于后续学习。如果同伴能用委婉的语气从整体上对学习者的作品进行肯定或赞扬，再指出作品中存在的问题，会极大地激发学习者的积极情绪，使其更容易接受自己作品中存在的问题。

在线同伴互评中，学习者最不希望收到同伴给予摒弃型评语和反问型评语。摒弃型评语影响学生的自信心、自尊心和进取心，降低学习者的学习积极性。反问型评语包含批判性或质疑性信息，会让学习者产生怀疑自己的不确定性看法，不利于学生接纳评语并改进自己的作品。

因此，本研究可为中小学教师实施在线同伴互评活动，提供理论依据和实践参考。

（一）制定准确详实的评价量表，采用行之有效的在线同伴互评策略。

在进行线上同伴互评前，教师应同学习者充分沟通，一起商讨制定清晰详实的评价量表，尽量规避学习者不希望收到且会影响其学习体验的摒弃型评语和反问型评语，减少较为简单笼统的赞美型评语，有意识地引导评价者充分挖掘同伴作品的闪光点，肯定其作品的长处与潜能，合理使用加强型评语和委婉指导型评语。

（二）在同伴互评中融入思维训练，强调学习过程，提高学习者的评他能力。

同伴互评归根结底也是一种学习活动。创设积极、深入的同伴互评氛围，开展思维训练，基于作品进行反思、评价、交流、创新，评价互动赋能创新思维，将评价的学习性和诊断性相融合，构建在线同伴互评学习共同体。

（三）提升基于同伴互评数据改进课堂教学的能力。

开展在线同伴互评活动，收集同伴互评数据，基于数据来分析诊断教学，针对发现的问题，适时对教学活动进行指导和干预，基于学生核心素养能力，重构课堂教学内容，开展思维发展型课堂教学活动，用智慧评价来推动教学提质增效。

新课标下，探索并创新学生素养评价策略，充分挖掘学生的内在特点和潜能，激发其能动性、自主性和创造性，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每位教学者的时代使命与个人担当。

作者单位：苏州市胥江实验中学校