基于自媒体的中职信息技术课程教学策略研究

摘 要：自媒体因其具有传播主体、内容、渠道等优势，已成为当前互联网的主要趋势之一。自媒体的普遍使用、便捷操作、丰富内容以及良好交互体验将会帮助教师有效提高中职信息技术课程的教学效果。但由于自媒体存在内容碎片化、时间及内容灵活、教学“权威性”等问题，自媒体在中职信息技术教学中需要注重将学生自媒体学习的自主性与灌输性有机结合、自媒体的工具性与价值性的有机统一以及教师自媒体教学的过程性与结果性的有效监督。

关键词：自媒体；中职；信息技术课程；教学策略

随着我国互联网的发展和普及，截至2023年6月，我国网民规模达10.79亿人，移动互联网应用技术蓬勃发展，国内市场上监测到的活跃App数量达260万款，进一步覆盖网民日常学习、工作、生活。移动互联网是当代未成年人重要的学习、社交、娱乐工具，在其成长过程中发挥的作用日益凸显。自媒体是互联网的重要组成部分，中职生基本属于未成年人，在中职生的上网时间中，其使用自媒体的时间最多，因此在中职学校的教育教学过程中结合并融入自媒体的趋势越加明显。信息技术课程是中职生距离自媒体最近的基础课，在信息技术课程中如何应用自媒体值得所有中职信息技术教师思考与探索。

一、自媒体在中职信息技术教学中应用的特点

（一）自媒体的普遍使用降低学生的参与门槛

自媒体即自己的媒体，主要是指网络用户通过现代网络途径（如QQ、微信、朋友圈、今日头条、百度百家、抖音、快手、微博、公众号等）进行多种方式（直播、短视频、语音、图文）传播信息（新闻事实、热点信息、个人理念、思想观点、知识普及）的媒体总称。随着手机用户的增加，自媒体的参与显得更加普遍和便捷，中职生平均每人一部智能手机，这让他们更加容易参与到自媒体的使用当中，这也为中职生通过自媒体进行信息技术的学习创造了最基本的条件。

（二）自媒体的便捷操作提升学生的用户体验

不仅是主流的自媒体平台，诸多自媒体平台都会注重用户的使用体验，信息的发布、获取和操作都十分简易，降低了中职生使用自媒体的门槛，中职生可以通过很便捷的途径来获取自己想要的信息和内容，极大程度提高了中职生通过自媒体学习信息技术相关知识的意愿。良好的用户体验也会让中职生乐于使用自媒体。这种良好的用户体验也便于教师在教学当中引入自媒体来帮助教学。

（三）自媒体的丰富内容满足学生的学习需求

自媒体涉及的内容丰富全面，这也给师生提供了丰富的容易搜索的教学素材，加之自媒体的算法十分精准，不仅让师生都比较容易搜索到自己想要的信息，而且还会智能地向意向群体（学生和老师）推送感兴趣的内容，从而满足学生的学习需求，成为教师教学的得力助手。

（四）自媒体的交互体验增强学生的情感共鸣

每个学生都可以参与到自媒体的每条短视频或者每条图文的评论互动中，并且网络用户之间都能相互评论交流。自媒体平台是个开放的讨论平台，专家、师生、网民可以发起讨论主题并畅所欲言。这不仅能让中职生用户提出自己的问题，也可以查看别人曾经遇到过的问题。当学生看到别人遇到的问题与自己提出的问题类似或相同时，会产生情感共鸣，从而避免自卑情绪的产生，尤其是自媒体具有让学生敢于提出自己问题的特点，这是传统的线下课堂无法比拟的。当学生看到别人提出的问题自己能够回答时，可以轻松点击屏幕回答，因而获得成就感，当自己的回答得到更多的正面评论时，更能进一步巩固自信和激发学习热情。

二、自媒体应用于中职信息技术教学中的不足

（一）自媒体的碎片化内容难以构建学生学习体系

自媒体的信息创作者以个人居多，而且每个人擅长的领域不同，对于每个知识点的理解掌握程度不同，表达方式和呈现方式也有较大差异，这就导致自媒体信息的完整性欠缺，尤其缺少完备的知识体系，具有明显的信息碎片化特点。碎片化信息之间的较差逻辑性和较低耦合度不利于完整的知识体系的构建。此特点虽有利于学生利用碎片化时间学习碎片化知识，但是想通过自媒体构建学生完整的知识体系较为困难。

（二）自媒体的灵活性难以保证学生学习效果

自媒体的灵活性主要体现在时间灵活以及内容灵活上。时间的灵活主要体现在随时随地都能使用自媒体，课内课外都能使用自媒体；内容灵活主要体现在总体内容繁杂多样，专题内容说法众多，相同话题发布者不一。由于时间灵活，学生可以不分时间和场合使用自媒体，由此带来不恰当的自媒体使用方式，比如其他课程时间学生以自媒体学习为借口影响到相应课程的学习效果。由于内容比较灵活，学生容易被课程之外的其他内容吸引，比如游戏、娱乐、体育健身以及美容美发等中职年龄段学生感兴趣的话题，由此沉溺其中，耽误正常学习。

（三）自媒体的教学“权威性”易撼动教师教学地位

由于自媒体的内容易于被学生接受，加之前文提到的学生易于通过自媒体获得情感上的共鸣，学生以自媒体的内容作为学习的标准，追求自媒体给自己带来的成就感，无形之中树立和巩固了自媒体的“权威性”，自媒体的教学性将在学生潜意识中越来越不可替代。如果学生养成崇尚自媒体“权威性”的思维模式，自然就会淡化教师在学生心中的教学地位，导致忽视教师甚至轻视教师的现象。教师的教学地位一旦受到挑战，对于教师教学的主导性、引导性以及权威性都会大打折扣，从而进一步影响教师教学效果和学生学習效果。

三、自媒体应用于中职信息技术课程教学中的策略

（一）注重学生自媒体学习的自主性与教师灌输性的有机结合

在应用自媒体教学过程中，由于自媒体内容的碎片化特性，教师应当注意学生的学习方式。不能完全让学生自主学习，否则容易让学生所接受的知识呈现出碎片化和零散化。教师应该适当地安排好相关学习内容，如明确好学习主题，布置好学习任务，打通好学习渠道，规划好学习时间，严格检查学习效果，时刻握紧放风筝的“线”，并及时做出调整。要适当地实施灌输教育，比如在让学生通过自媒体学习理解相关概念的同时，也需要让学生牢记背诵，让学生体会到课堂的重要性与教师的主导性。

（二）培养学生自媒体的工具性与价值性的统一理念

自媒体的内容无论多么复杂多样，功能无论多么强大便捷，它始终是一个工具，是资源提供者，是在教师允许使用的情况下才能使用的工具。教师一定要向学生强调自媒体的工具性特点，科学合理地运用自媒体的相应属性，正确使用自媒体来为教育教学服务。避免自媒体“反客为主”，反向引导学生学习习惯和学习行为，并不断强调自媒体的工具属性，正确引导学生对自媒体的认知。要挖掘并理性看待自媒体的价值，让自媒体科学服务教师教学活动和学生学习活动，让自媒体工具性和价值性充分结合，更好地为教学服务。

（三）加强教师自媒体教学的过程性与结果性的有效监督

学生在利用自媒体学习的过程中，很容易被自媒体复杂的内容吸引注意力并偏移学习活动，这就要求教师在学生利用自媒体的过程中加强过程性的监督监控，制定并规范过程性监督监控机制。比如利用教师在场监督模式、学生相互监督模式或者班干部监督模式等，充分发挥教师与学生的相互制约作用，有效监督学生的学习过程，以取得良好的学习效果。在有效的监督监控下，学生有效的学习过程是促成良好学习结果的基础和前提。要强化自媒体的结果性考核，因为强过程而轻结果无法保证最终教学目的的达成。

四、结束语

自媒体的普遍使用、便捷操作、丰富内容以及良好交互体验等特点，虽然使其在信息技术课程的应用中占有先天优势，但其碎片化内容、灵活性使用以及教学“权威性”等问题也给自媒体教学带来很多不便和挑战。作为自媒体教学的施教者教师，既要培养学生学习的自主性，也要适当加强对学生知识学习的灌输；既要让学生认识到自媒体的工具性特点，也要让学生正确认知自媒体的价值；既要加强学生使用自媒体的过程性监督，也要注重学生使用自媒体的学习效果。自媒体的迅速发展一直备受师生关切，合理利用它才有助于有效教学。

参考文献

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[4]叶青.基于自媒体的职业学校课堂教学目标精准定位研究[J].职业，2019（1）.

（作者：聂建祥，贵阳市白云区职业技术学校教务处副主任）