基于英语学习活动观的词汇教学

【摘 要】基于英语学习活动观的高中英语词汇教学中，教师可围绕单元主题，整合课程资源，优化教学方式，循序渐进地设计有情境、有层次、有实效的词汇学习活动，引导学生构建主题词汇语义网、梳理主题词块、扩大词汇量，指导学生在运用中内化词语，提高其英语语言能力和学习能力。

【关键词】高中英语；英语学习活动观；词汇教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）11-0059-04

【作者简介】孙剑，江苏省盐城市田家炳中学（江苏盐城，224001）教师，高级教师，盐城市高中英语学科带头人。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动观以学生为中心，其核心是学习活动，教师将主要教学内容融入活动之中，围绕活动设计课堂教学过程和教学环节。

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在教学过程中，教师需精心设计教学活动，指导学生构建主题词汇语义网，梳理主题词块，扩大词汇量，内化所学词语，用英语进行思考和表达，逐步发展其批判性思维。本文以译林版高中英语必修模块五Unit 2 The enviroment 中Word power板块为例，说明如何围绕单元主题设计词汇学习活动。

一、教学分析

此板块的教学重点在于指导学生学习与“环境及环境问题”相关的词汇，引导学生学习英语合成词的基本构成方法和与环境有关的构词前缀“eco-”，积累“The environment”主题词汇，扩大词汇量。

通过教学，学生应达到以下学习目标：（1）通过听、说、读、看、写等语言活动，感知、理解“The environment”主题意义，积累相关词汇；（2）根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建与“环境”相关的词汇语义网，梳理主题词块，扩大词汇量，强化语感，迁移词语运用能力；（3）利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，开展词汇分类探究活动，使用新积累的与“环境”相关的词语进行交流、表达见解；（4）学习英语合成词的基本构成方法以及与环境有关的构词前缀“eco-”，分析造成环境破坏的原因，增强环境保护的意识。

二、教学过程

1. Step 1：Lead-in

导入环节，教师利用俗语“上有天堂，下有苏杭”，引出本节课核心话题——The environment。紧接着，播放纪录片Time Scapes片段。

T： As is known to us all， “There is a paradise in heaven， while there are Suzhou and Hangzhou on earth”. Why does this Chinese saying go so popular？

（Watch a video clip of Time Scapes）

T： A good environment is important for humans. And environmental problems are discussed frequently. In todays section， lets talk about the environment and problems associated with it.

【設计意图】导入环节中，教师利用纪录片带来视觉冲击，唤起学生已知，借此要求学生思考环境对人类生活的重要性。这样的教学中，教师既快速引领学生走进本节课话题“环境及环境问题”，又自然、巧妙地激发他们对话题进行深入思考，有助于提高学生获取、概括信息以及阐述意义的能力。

2. Step 2：Observing & Learning

开展头脑风暴，引导学生观察Part A和Part B词汇的词性、习惯搭配，明确合成词的基本构成方法以及构词前缀“eco-”，构建与“环境”的相关词汇语义网，梳理“The environment”主题词块。

T： Lets do Brainstorming.What items or vocabulary can we think of when it comes to the environment and problems related to it？

（Read the passage in Part A） Observe & Learnthe given vocabulary.

（Show pictures in Part B） Expand relevant vocabulary.

【设计意图】首先，开展头脑风暴，激活学生已知词汇。然后，学习Part A、B中的重点词汇，引导学生借助词典等资源，着重积累和拓展环境资源类词汇、环境问题类词汇、环保措施类词汇。本环节的教学旨在帮助学生强化语感，迁移词语运用能力。

3. Step 3：Moving & Talking

此环节中，笔者将教室书桌分成四列，每张桌子坐两名学生，每次移动时，每张桌子靠近过道的同学向前或向后依次移动一个座位，全班形成循环。这样，每隔一段时间教师发出一次移动的指令，学生每移动一次就与新同桌开展一次探讨、交流。

T： Learn the meanings and usages of new words given by the teacher， and then move on to talk to your new deskmates using the given words.

（Every student is given a word or a compound related to the environment）

T： You may talk in this way.My word is          ， whose meaning I think is                .Probably its related to                              of environment. What about yours？

【设计意图】通过变换座位，学生之间不断组建新同桌，接触新信息，扩充信息量，增加训练频次。教师指导学生开展词汇分类探究活动，帮助学生整合运用新学词汇进行表达、提出问题，并联系现实生活，思考人类与自然环境的关系，培养其环境保护的意识。

4. Step 4：Family-finding

经过上述教学，全班已进行大约十次的座位移动。这时，教师可让学生根据自己手中的词汇，分类“找家庭（Family-finding）”，开展词汇分类探究活动。

Group work： （1）Divide words into 3 families. Family A：Vocabulary related to Resources of environment; Family B：Vocabulary related to Problems of environment; Family C：Vocabulary related to Solutions to problems of environment.（2）Move to be with your family members.（3）Talk with your family members about the meanings and usages of new words.

【设计意图】本环节中，教师引导学生根据词汇语义，对本节课所学的“环境”相关主题词语进行分类，通过“找家庭（Family-finding）”，开展词汇分类探究活动。活动中，教师要求学生使用英语交流、表达观点，帮助学生构建词汇语义网，积累主题词块，培养学生对词语的迁移运用能力，最终实现词语内化。

5. Step 5：Guessing

笔者将本节课“环境及环境问题”相关词汇制作成视频短片，逐一在大屏幕上呈现，让一名学生走上讲台，背对着黑板面向大家，同组其他学生使用英文描述短片中的词，进行词汇竞猜。

【设计意图】本环节采用合作探究式学习的学习方式，引导学生借助英文描述，整合信息，在真实语境中操练所学词汇，使用英语进行交流，同时培养了学生的合作意识和团队精神。

6. Step 6：Practice

借助教材语篇，帮助Ecoville设计生态庄园广告。

Practice： Help Ecoville write an ad. Fill in the blanks with words form Part A on Page 26.

【设计意图】经过以上学习，学生已经掌握了有关词汇，利用教材语篇让学生进行写作，有助于学生在语境中使用所学词汇、学用结合、及时巩固、学以致用，从而解决实际问题。

7. Step 7：Consolidation

教师再次播放词汇竞猜的视频短片，要求学生边观看边听写今天所学的与主题“The environment”相关的词汇，进而使用词汇开展Story-telling小组活动。

Individual work： Have a dictation of new words in discussing the environment while watching a video.

Group work： Do Story-telling， using the new words to make up stories.

【設计意图】本环节将个人任务与小组任务相结合，指导学生结合具体主题，在特定语境下开展综合性语言实践活动，检验本节课词汇学习的成果，迁移词语运用能力，扩充词汇库。

8. Step 8：Discussion and Presentation

教师引导学生创设情境：假设你是一名环保主义者，请给自己设计未来的家园并向同伴介绍。

Group work：（1）What house shall we build in the future if we are environmentalists？  （2）Make an introduction to your classmates about your future house.

【设计意图】本环节创设学习情境，要求学生以环保主义者的身份，思考人类与自然环境的关系，提高其环保意识。同时，小组合作培养学生的合作学习及探究意识，锻炼学生综合运用英语的能力。

9. Step 9：Summary & Extension

（1）Make a summary about what weve learned in todays section“Discussing the environment”.（2）Make a summary about what measures we should take in terms of environment protection.

【设计意图】课堂小结中，教师带领学生总结本堂课所学内容，论证环境保护的重要意义和可行举措，发展其批判性思维。同时，突出重点，剖析难点，帮助学生总结词汇学习方法、拓展主题词汇库。

10. Step 10：Homework

（1）Write down your plans for the house you will build in your future if your are an environmentalist.（2）Share with your classmates about the plans for your future house.

【设计意图】本节课的最后，教师布置作业，让学生以书面的形式完善小组合作成果，学习借鉴他人优秀之处，巩固本堂课所学。

三、教学反思

1.教学设计围绕主题

词汇教学要结合具体主题，引导学生在特定语境下开展综合性语言实践活动。教学中，教师要指导学生通过听、说、读、看、写等语言活动，感知、理解主题意义，构建词汇语义网，梳理主题词块，扩大词汇量。本节课的教学中，所有活动紧紧围绕“The environment”主题，不仅使学生积累了相关词汇，更培养其环境保护意识，提高其学科综合素养。

2.教学设计遵循层次性

教师在设计学习活动时应注意循序渐进，切不可本末倒置。根据英语学习的层次和课堂教学的进程，可以将课堂学习活动归纳为三大类型，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。词汇教学中，教师应整合课程资源，围绕主题循序渐进地为学生设计有层次的多项词汇学习活动。

3.教学设计体现灵活性

基于英语学习活动观的教学中，教师要基于对语篇的解读和对学情的把握，以学生为主体，灵活处理教材，整合教学资源，将不同层次的词汇学习活动以合理的顺序串联或组合在一起，引导学生采用自主学习、合作学习等学习方式，参与主题探究活动，并从中学习和积累词汇，进而训练思维，提高英语学科核心素养。

4.教学设计注重体验和实践

教师要从英语学习活动观的视角，重新审视词汇教学设计的合理性和针对性，注重体验和实践，整合课程内容，优化教学方式，为学生创设有情境、有层次、有实效的英语学习活动，实现目标、内容和方法的融合统一。在这样的教学中，学生能够通过活动充分体验和理解英语词汇内容，顺利進行迁移创新活动，形成良性的英语学习闭环。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解读［J］.中小学外语教学：中学篇，2022，45（7）：1-8.

［3］高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨［J］.中小学外语教学：中学篇，2018，41（4）：1-6.

［4］蒋京丽.以英语学习活动观为指导的教学实践：价值、问题与建议［J］.中小学外语教学：中学篇，2022，45（8）：1-6.

*本文系江苏省盐城市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“英语学习活动观下的信息技术赋能阅读教学模式研究”（2022-L-084）、江苏省中小学教学研究第十五期课题“英语学习活动观视域下的数字化课堂促进高中生深层阅读的实践研究”（2023JY15-L366）阶段性研究成果。