以课本为契机，化解学生心理问题

王海军

我今年教六年级。

一天，在下课回办公室的途中，一名女生追上了我，说：“老师，我有一个问题要请教您。”

“哦，什么问题？”我停下脚步。

女生激动地说：“我觉得今天您讲的这篇文章有问题。”

女孩儿的话让我一怔，今天我讲的课文是《那个星期天》。这篇文章节选自现代著名作家史铁生先生的长篇小说《务虚笔记》，主要写了“母亲”答应星期天带“我”出去玩儿，可是“母亲”因忙于家务，不断推托、延迟而最终没有成行的事。文章文笔细腻，刻画出了一个情感丰富而敏感的小男孩形象，是一篇文质优美的回忆性文章。在上课时，我以“我”的心情变化与时间变化为双线索，以对“我”的细节描写为突破口，让同学们感受到“我”的心理变化过程和“母亲”忙于家务的无奈，及其对孩子的爱。

我迅速对上课的内容进行了回顾，没有发现什么失误啊！于是，我笑着对她说：“那就说一说你的想法，好吗？”

女孩说：“在这篇文章中，男孩儿从早晨到傍晚，焦急地盼望着母亲履行承诺，带他出去玩。可是，母亲以种种借口推托，最终足计划没有完成。在文章中和您的讲解里，我没看见、没听到对母亲的埋怨和批评。难道就因为她是大人吗？大人犯错就可以不道歉，不受到批评吗？”

说着说着，她眼圈一红，眼泪也跟着落下来了。

这倒让我一时手足无措了。没想到，一篇文章竞让她产生了如此大的共鸣，我急忙安慰了她几句。这时上课铃响了，女生去上课，我也回到了办公室。

通过和班主任沟通，我了解到这名女生近一段时间，因为生活的瑣事与父母发生了矛盾。

我点头说：“这就难怪孩子激动了，原来是她在文章中找到了自己的影子，与小男孩产生了共鸣。”

但这毕竟是一种负面情感的宣泄，如何结合文本内容帮助她渡过心理难关呢？我认真地思索着。

经过一番思考，我决定组织一次就课文内容展开的辩论会。我把班上的同学分成两组。一组站在母亲的角度，一组站在男孩的角度展开辩论。辩论内容仅限于文章本身，不涉及现实生活及个人隐私。

经过两天的准备，辩论会在周五下午展开，我还邀请了班主任参加。

女孩代表“男孩组”首先发言。她列举了母亲的两大罪状：“一、言而无信。既然答应了孩子就要做到，而这个母亲并没有做到。更有甚者，在那个星期天，母亲一而再，再而三对孩子撒谎，完全不顾及孩子的感受，对孩子造成了巨大的饬害，以致于孩子在多年以后还记忆犹新。二、缺乏对孩子的关心。孩子以多种方式表达自己的诉求，可母亲对他的态度是忽视或推诿。因而，我感受不到父母对孩子的爱，只感受到了大人们说话不负责任和盛气凌人。”

好家伙，这一开口，言辞犀利。这是把自己对父母的不满借机都发泄出来了。她的话赢得了一片掌声，有此情绪的人似乎不在少数。

这时，代表“母亲组”的一个男孩站起来说：“母亲是有错，但错在与男孩的沟通上。她并非有意失信，而是生活所迫。你们可以看看文中对母亲动作的描写，母亲从早到晚无时无刻不在忙碌。她也想带孩子出去玩儿，去休闲，可是由于生活所迫，她也只能违约了。”

这时，又一位“母亲组”的女生站了起来补充说：“我认为母亲对男孩儿是关心和爱的。大家看文中，母亲尽管十分忙碌，但对于男孩的表现并没有斥责，反而是耐心解释。我相信母亲的话是真心的，只是她没有想到，生活中会有如此多的琐事在等着她。另外，通过最后一段的细节描写，我们可以感受到母亲的愧疚和对孩子的爱。”

接下来，争论激烈而有序地进行。在辩论中，孩子的观念也在逐渐发生变化。

在本节课将要结束时，我做了总结发言：“文学来源于生活，高于生活。其实《那个星期天》中的男孩和毋亲代表了生活中我们和父母。他们都不是完人，都会有错，只要我们能站在不同的角度去思考，就能体会到父母的艰辛，体谅他们的无心之失和无奈之举了。”

这时，我看到了那名女孩眼中的泪水。随后，班主任又和我分别找女孩单独谈心，终于帮助她渡过了青春叛逆期的心理难关。

反思：现在许多家长受诸如“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”等观念影响，独自承担了生活重担叉缺少沟通，许多孩子唯一的任务就是静下心来读书学习，他们过着衣来伸手，饭来张口的生活，很难感受到父母的艰辛与无奈。

在本则案例中，女孩只从文本中读出了“母亲”的失信，却没有感受到“母亲”的忙碌与无奈，所以她把文章与生活相联系，把自己对父母的不满与男孩相比，认为文章表述失实。

对此，笔者没有和女孩进行直接争辩，而是以文本为契机，巧妙借助同龄人辩论的方式，帮助她渡过了心理难关。