核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究

陈珍黎

摘   要：课程思政是以立德树人为目标，以学科课程为载体的一种综合教育理念。以核心素养为指引，明确高中物理教学中融入思政元素的原则与方法，从思政目标提炼、思政元素挖掘、德育教学渗透、科学之美培养及教学评价等维度，对高中物理教学中课程思政的融入进行了研究，旨在培养学生的国家情怀与历史责任感，有效落实立德树人的教育目标。

关键词：核心素养；课程思政；高中物理；课程育人

引言

21世纪是一个全球化、信息化的知识经济时代，在新的时代背景下，把学生培养成什么样的人是各国思考的重点问题。学科核心素养教育提出培养“全面发展的人”，是培养创新型人才、迎接新时代挑战人才的必由之路[ 1-2 ]。学科核心素养进一步提出“立德树人”的根本任务是素质教育的深化与社会主义核心价值观的具体化。

课程思政是开发相关课程的思政教育资源，发挥相关课程蕴含的思政教育功能的一种综合的教育理念[ 1-3 ]。课程思政以学科课程为载体，以学科教学为融合路径，以学生为中心，以立德树人为目标，各学科课程与思想政治教育同向偕行、形成协同效应，放大学科课程的育人功效，搭建多元、全面、科学的课程思政教学体系，构建全员、全方位、全过程的“三全”育人模式[ 3 ]。

深刻理解物理学科核心素养内涵，发挥课程思政的育人功效，可为高中物理教学及人才培养提供新的平台与手段[ 1 ]。本文基于高中物理教学实践，探索核心素养视阈下融合课程思政的高中物理课程体系建设与开发，在高中物理教学中落实立德树人的教育目标。

1  高中物理教学与课程思政有机融合的原则与方法

核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版[ 4-5 ]。课程思政是以立德树人为目标，以学科课程为载体的一种综合教育理念。高中物理学科知识中有大量可供发掘的思政元素。课程思政是对高中物理学科核心素养的另一层面诠释，更是其延续和传承。

根据“教学目标—思政目标—思政元素—思政素养”这一教学主线，从“课前—课中—课后”多个环节入手，构建以导学案挖掘思政元素，以任务和问题为导向，结合高中物理学科知识，从多维度对课程思政进行解构，营造课堂学习氛围，展开课程思政教学[ 6-7 ]。在传授物理知识中，以学生为中心，引导中学生深入学习高中物理，开阔思维，拓宽视野，形成独立自主创新的科学思维和独立学习能力，推进中学生价值观形成，实现“知识传授”与“价值引导”的有机统一，从而推进核心素养与课程思政在高中物理教学中的有机融合（图1）。

2  核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学

2.1  厘清教学目标，提炼蕴含思政目标，阐释课程思政内涵

在高中物理学科教学中，结合学生心理认知规律，厘清课程思政与核心素养的关系，从教学三维目标出发，挖掘思政目标和教学目标的结合点，凝炼出教学目标中所蕴含的思政教育目标[ 8 ]。在高中物理学科核心素养视阈下，以学科知识教学为载体，发挥课程思政在学科物理教學中的育人作用，落实立德树人的教育目标。例如以鲁科版物理必修二“万有引力定律的应用”为例，可设计如表1的教学目标和思政目标。

2.2  挖掘思政元素，有机融合在物理教学设计中，构建思政教学体系

习近平总书记强调“好的思想政治工作应该像盐”。高中物理教学过程中，把高中物理课程思政的这些“盐”溶解到物理知识教学中，这样的方式就能起到让学生“自然而然吸收”的良好效果。

高中物理教学中，要以物理学科前沿、课程案例为切入点，挖掘和融入思政教育。利用案例教学构建德育课堂，在物理学科知识的讲授过程中融入思政教育元素的探索和实践，从教学目标、课程设计与实施等方面构建高中物理思政教育教学体系，实现知识传授与价值引领的有机统一[ 8-10 ]。

结合物理学科核心素养和高中德育内容，从个人、社会、国家三个层面对高中物理课程思政内容进行归纳整合，如表2所示。

2.3  核心素养为引领，多模式课程教学策略渗透思政教育，培养学生思政素养

将互联网技术应用于课程思政教学领域，推广混合教学、翻转课堂等创新教学模式。在思政背景下，构建线上线下相结合、课上课下相补充的高中物理课堂模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的导学探究方式，将课程思政教学理念全方位融入到教学全过程，培养学生思政素养。

借助网络平台，扩展课程思政背景下的高中物理学习空间，在高中物理思政课堂教学中可采用线上线下相结合，课上课下相补充的混合式教学模式。例如在“原子核与核能”的单元教学中，开展多模式课程思政教学（表3），促进学生形成理性思维、科学精神，提高学生的国家自豪感与家国情怀。

将课程思政全方位的融入到学生学习的全过程中去。学生在上网查找资料、课堂交流讨论、课后观影过程中，德育渗透在高中物理课程知识的载体中，自然地传递给了学生，在调动学生学习积极性的同时，培养了学生物理学科素养，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的立德树人的效果。

2.4  优化实验设计内容，培养科学之美，传递正确的科学观和价值观

优化高中物理实验内容，注重实验的一致性、贯穿性和持续性，使实验内容形成“验证—综合—设计”的体系。帮助学生理解物理实验在学科中的重要地位，发散思维，推进实践和创新能力的培养，鼓励学生追求“知其然且知其所以然”的工匠精神，感受自然界基本规律的有序美，和谐美、对称美、培养科学美[ 11-12 ]。

例如在“万有引力定律及航天”的单元教学中，在卡文迪许扭秤实验教学中，对扭秤实验原理和巧妙构思的认识，教师可提出问题引导学生讨论：①倒T形支架的横梁长些好还是短些好？②平面镜的作用是什么？标尺与平面镜的距离远些好还是近些好？③为什么要用细金属丝？④你可以对这个实验进行改进吗？让学生参与科学探究中的实验设计过程，体会科学探究方法的重要意义，以及经典实验设计的巧妙之处。还可以在课后组织学生分组进行卡文迪许扭秤实验的模型制作。

高中物理实验教学可培养学生严谨的学习态度和求实的科学精神[ 2-3 ]。在实验教学中渗透课程思政的育人元素，将辩证唯物主义、方法论、认识论、工匠精神等思政元素融入物理实验教学中，可以进一步培养学生运用科学思维分析和解决实验过程中遇到的问题的能力，进一步引导学生锻炼自主完成任务的意识和团队意识，培养学生求真求实的科学精神。

2.5  构建多元化、开放性的教学评价模式，实现物理核心素养的达成

在物理教学中践行课程思政理念，学生和教师是课程的两个主体，教学过程中需要通过构建多元化、开放性的教学评价模式，来评价一堂物理课是否成功滲透了课程思政理念，观察教师的教和学生的学是否实施了课程思政以及实施的效果如何。

例如在“功和机械能”“抛体运动”“圆周运动”等物理规律、物理实验的探究教学单元中，可将教师教学行为和学生学习的行为在课堂中分解为若干个指标，强调“自主—合作—探究—体验”的教学新模式，从课程思政内容的融合度、学生对物理知识的接受度、优良品德修养的达成度等方面进行综合测评，构建多元开放的教学评价模式（图2，（A）教师实施“课程思政”的教学评价；（B）学生学习“课程思政”的获得评价）。

通过物理课程与课程思政的有机融合，使教师成为物理课程思政的引导者，在课程思政教学中突出“自主、探究、合作”的科学思维，渗透课程思政理念，引导学生物理思维和优良品格的形成。使学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任得充分体现，实现物理核心素养的达成。

3  结束语

高中物理教学是实践“立德树人”教育任务中必不可少的一环。将课程思政融入高中物理教学的全过程，加强学生的思想引领，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，在教授物理知识的同时，贯彻落实核心素养的培养，使学生形成适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。增强家国情怀的培养，使其成为优秀的社会主义接班人和建设者。“课程思政”是“播种”，作为一线高中物理教师，要以传授物理知识和技能为基础，以坚定理想信念为灵魂，把正确的价值追求和理想信念传递给学生，把社会主义核心价值观的“种子”根植在学生的心里，将课程思政融入教学的全过程，为党育人、为国育才。

参考文献：

［1］ 黄全安， 郭洋. 核心素养视阈下课程思政在高中物理教学中的融合探究[J]. 物理教学， 2021， 43（8）： 25-30.

［2］ 陈新传， 陈瑰瑛， 王秋映. 核心素养下高三一轮复习教学设计：以“万有引力与航天”教学为例[J]. 中学物理教学参考， 2022， 18（6）： 26-29.

［3］ 王秋静， 张明， 靳英丽. “三全育人”背景下“药理学”实验课程思政教育探索[J]. 教育教学论坛， 2021（25）： 173-176.

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［5］ 董友军. 基于“课程思政”理念的高中物理教学设计与反思[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）， 2021（12）： 17-21.

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［7］ 马如宝. 高中物理教学中的思政教育探索之旅：以“重核裂变 链式反应”教学设计为例[J]. 物理教学， 2021， 43（8）： 31-32，10.

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［9］ 李新星， 王红侠， 徐艳. 材料科学与工程专业课程思政教学设计与实践：以“金属材料学”课程为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2022（2）： 71-73.

［10］ 丁国峰， 王港君. 双一流背景下高校法学本科经济法学课程思政建设的困境与出路[J]. 思想政治课研究， 2021（6）：127-138.

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［12］ 尹庆丰. “课程思政”融入高中物理课堂教学初探[J]. 物理教师， 2020， 41（6）：69-72.