教育中的弱与强

杨颖慧

有一次去幼儿园观摩游戏活动，在沙水区看到几个孩子用多种材料建构出一个非常复杂的水渠，一旁观摩的老师们连声夸赞：“小朋友真能干，能力真强！”夸赞源自于教师对孩子的认知上的刷新及其带来的惊叹，随着近年来儿童观念的不断革新以及幼儿园课程改革的不断深入，这种夸赞也越来越多。

不过，再进一步思索，成人何以有如此夸赞？是否有些是基于“弱儿童”的认知假设？在传统的认知惯习中，我们常常下意识地认为儿童是弱小的，需要依赖成人的。可以说，不论是身体发育上的客观事实，还是长久以来形成的社会认知，关于儿童的弱已成为一种集体无意识，儿童特别是幼童在成人眼中是“理所应当”“本来如此”的弱小。现实生活中也充斥着很多针对儿童的禁忌，“不能”“不要”“不许”，既是对儿童之弱的承认，也是对儿童之弱的保护。正因如此，教育也确立了自己的意义和使命，即让儿童由弱小变得强大。这种改变儿童的伟力赋予了教育“强”的属性，“强教育”顺势产生——弱的儿童所需要的正是强的教育，这常常让人激情澎湃。

弱儿童与强教育在现实中的关系纠缠一方面发挥了教育的积极作用，使得儿童的能力不断增强，但是另一方面也容易走向一种误区。在强教育的态势中，儿童之弱被赋予更多消极的意义，老师和幼儿之间形成固化、鲜明的强弱等级关系，在强与弱、上位与下位的严格秩序格局中，教育失去活力，“向儿童学习”更是无从谈起。蒙台梭利曾明确地指出其极端情况的表现：成人把儿童看做心灵里什么也没有的某种东西，有待于他们尽力去填塞；把儿童看做孤弱的和无活力的某种东西，为此成人须为他们做所有的事情；把儿童看作缺乏精神指导的某种东西，需要不断地给予指导。总之，成人把自己看作儿童的创造者。

其实，儿童之弱背后蕴含的，恰恰是儿童之强——不在于强调他们在某种经验或能力上的匮乏，而在于他们有着世界上最有力的成长之势。如老子所言，“反者道之动，弱者道之用”。儿童之强自然也导向弱教育之“无为而有为”，从而形成真正的强教育。教育充满风险和不确定性，我们需要改变弱儿童与强教育的传统秩序等级，我们也希望对儿童的夸赞越来越多地是对儿童“理所应当”“本来如此”的强的惊叹与再认识。

让我们在充满不确定的教育中与儿童一起生活，共同创造生命的意義。