心灵抚慰:让语文课堂绽放生命花朵

2024-02-01 10:09苏利凌
新教育·科研 2024年1期
关键词:生命活力心理辅导小学语文

苏利凌

【摘要】学科教学重视学生心理减压,与“双减”政策高度契合,其应用价值更为广泛,教师在语文课堂中多视角渗透心理健康教育内容,辅助转化效果显著。学生存在心理问题是普遍现象,教师对此需要有理性判断和分析,围绕减压主题展开教学设计,利用生动活泼的学习活动调动学生积极性,让学生在自主学习和互动实践中获得心灵抚慰,其教育效果会更为突出,以促进学生身心的健康成长。

【关键词】小学语文;心理辅导;生命活力

小学语文教材蕴含丰富人文素材内容,教师在执行教学方案时,要主动渗透心理健康教育内容,让学生在主动学习中接受健康文化的洗礼。小学生学习压力较大,而抗压能力普遍较低,教师要正视学生心理现状,从心灵抚慰角度展开教学设计和组织,针对性展开对接性学习活动,在阅读情境中渗透文化教育内容、在活动组织中渗透心态教育内容、在作业布设中渗透心理健康内容、在创新生活实践中渗透健康人生观内容,都能够为学生带来最及时的帮助,促进学生心理健康成长。

一、设置教学情境,接受教材人文洗礼

语文情境设计时,教师不仅要深度解析教材文本,提炼出有价值信息,利用多种辅助手段展开导学设计,还要有意识渗透心理健康教育内容,让学科教学与心理健康教育高度对接,这对创造更多学习起点有一定帮助。教师讲述相关故事、引用名言、设计问题、播放视频、鉴赏人物等,都可以与心理健康教育相对接,让学生在文本学习中自然接受文化的洗礼,建立健康的学习心理。

如教学小学五年级上册《珍珠鸟》,在课堂导学环节,教师播放配乐诵读音频,要求学生跟读课文,体会文本丰富内涵和情感因素,学生自然进入到阅读环节,在主动感受和体验中形成学习认知。为激发学生学习主动性,教师讲述关于“鸟与人类”方面的一些有趣故事,诠释人与自然的和谐相处内涵,让学生建立健康的自然观。在阅读鉴赏环节,教师要求学生自行选择喜欢的描写片段,说说描写的特点,以及喜欢的理由,学生有阅读感知经历,自然有阐释解读的欲望,课堂展示气氛活跃,教与学达成更多和谐与默契。教师设计课外阅读任务,要求学生借助网络搜集相关素材,展开课内课外对比阅读学习,学生回馈主动积极。

在创设阅读教学情境时渗透文化内容,教师讲述人与自然的故事,利用诵读学习机会渗透文化教育内容,组织学生进行课内课外对比阅读学习,都能为学生创造深度研学的机会。

二、组织合作活动,培养健康学习心态

教师组织学生进入互动环节时,要提出具体的要求和建议,有意识渗透一些心理健康教育内容,无疑能够创造更多文化教育契机,促进学生心理健康指数的成长。文学鉴赏、对话讨论、情感诵读、角色演绎、读写展评等,这些活动大多带有合作属性,教师组织学生进入活动时,要设定具体的目标和要求,学生参与这些活动要具备良好的心态,有主动协调的意识,有积极对话的精神,还有健康的心理。

如教学《将相和》,教师设计合作学习任务:自行组织创编团队,选择其中一个故事,改编成课本剧,集体研究演绎方案,展开彩排训练,组织评委评选最佳表演团队。学生对课本剧演绎学习活动比较有感觉,教师任务设计后,学生都能够积极行动起来,纷纷发出邀请,演绎团队组建迅速快捷。在创编、彩排、演绎等环节,教师深入到学生群体之中,对演绎准备展示情况做评价和指导,鼓励学生大胆参与和展示,给予学生更多心理辅助,让学生放下心理包袱,在主动参与过程中建立良好学习心态。在展示环节,教师成立评选委员会,将学生优秀表演录制成视频,推选之后展示到班级家校微信群,让更多家长观看学生演绎视频。

学生对演绎活动比较有期待,教师有意识设计演绎任务,与学生学习心理高度吻合,自然形成丰富启动力。学生主动组建演绎团队、积极创编故事、热情参与演绎排练,都需要更多勇气的支持,特别是对性格比较内向的学生,这样的活动无疑是一种严峻的挑战。教师抓住学生心理需求展开设计,其训练效果更为突出,学生在积极探索和互动训练中建立良好学习心态,这对促进学科学习认知进步有重要现实帮助。

三、布设特殊作业,改进心理健康品质

在语文训练任务设计时,教师要有创新意识,结合心理教育需要设计一些带有特殊性质的作业任务,不仅能够调动学生作业主动性,还能够顺利启动学生学科思维,创造更多研学机会,让学生在实践探索中建立学科认知和健康心理素养。如合作性作业任务、信息搜集作业、电子作业任务、亲子阅读任务、延伸阅读任务、生活写生作业等,这些作业有特殊要求,学生要有挑战自我的精神,这样才能顺利完成作业任务,同时接受心理的考验。

如教学《松鼠》,教师组织学生深度阅读教材内容,对松鼠外形特点和生活习性等有了全面的了解,然后布设课外观察训练任务:我们身边有太多小动物,选择喜欢的一种小动物,展开细致观察,对其外形、色彩、性情、生活习性等特点进行重点描绘,揭示人与自然的关系,准备参与班级评选活动。学生接受任务后,开始留心身边的小动物。如狗、猫、鸡、鸭、鹅、兔等,还有学生选择燕子、蝴蝶等进行深入研究,运用个性语言进行重点描绘。因为有深度观察积累,学生习作都比较丰实,能够抓住动物的特点,其描写可谓是精彩纷呈。在展评环节,教师挑选部分优秀观察习作,在班级内公开展评,要求学生介绍创作经验,将交流活动推向高潮,学生参与热情很高,学习效率良好。

“兴趣是最好的老师”,教师组织学生阅读文本内容时设计观察写生作业任务,成功调动学生学习主动性。学生对小动物有特殊情结,教师针对学生心理展开任务布设,成功调动学生学习热情。学生在阅读文本基础上展开生活观察行动,借鉴课文写法进行习作创作,其写作感觉丰富,设计到位,表达深刻,作业训练达成更多学习目标。教师设计学生喜欢的作业任务,这本身就是一种心理暗示,对激发学生学习思维有助力作用,对形塑学生学科核心素养有更多正面帮助。

四、创新生活实践,树立乐观人生观念

生活实践中处处有语文,语文生活应用可谓是无处不在,教师鼓励学生展开生活化语文学习,能够创造更多探索和启迪的学习机会,对学生心理也會带来一些历练。如生活观察学习,学生要深潜生活,自行搜集信息,借助语文知识处理这些心理,促进理性认知的形成。

在教学《四季之美》时,教师与学生一起分享课文中精彩的描写语言,然后设计生活观察写生任务:生活之中处处有美景,我们需要一双会发现的眼睛。深入生活,找到适合的地方,或者有特点的自然现象,展开细致观察,利用最具典型性的语言加以描写,揭示自然之美主题,准备参与班级集体观察写作展评活动。《四季之美》中的每一个季节,作者都选择一个点来写,教师设计观察写生任务,让学生先期阅读鉴赏课文内容,为后面生活实践探索奠定基础。学生大多选择广场、社区、公园、景点等地方展开观察和写作,对自然美景特点进行重点描绘。在展评环节,教师要求学生进入学习小组,诵读自己的作品,介绍写作经历,其他成员集体评价,评选出小组最佳作文作品。学生积极响应,作文创作顺利展开,展评活动按时进行,学生作文表现可圈可点。社区健康运动、公园广场舞、景点植物特点、风雨雷电等自然现象等,都成为学生观察的对象,学生在观察基础上展开创意设计,习作任务顺利完成。

教师有意识设计生活观察写作任务,能够创造一些深度学习机会,调动学生学科思维。学生对身边的景色和自然现象都比较熟悉,教师提出具体要求,学生满怀信心展开学习行动,习作成效显著,说明教师任务设计是比较适合的,学生在主动探索学习中建立过硬学科能力。学生有参与生活化、社会化研究学习的渴望,教师从学生学习心理出发展开设计,组织学生进入生活实践环节,在学习探索性学习中建立学科认知,同时能够为其心理健康成长带来更多正面支持。

小学生学习压力大,产生心理问题是普遍现象,教师正确看待学生心理问题的存在,及时做出教学调整,适时渗透心理健康教育内容,在教学导学、教学活动组织、课堂作业设计、生活对接训练等环节,对学生展开多种形式的心理健康教育,让学生在主动学习和互动中建立学科认知,能够获得丰富教学成果。语文学科与心理健康教育有太多融合点,教师有遗憾是渗透心理健康教育内容,符合学科教学的特点和规律,符合学生学习成长要求。

【参考文献】

[1]俞文明.心理健康教育在小學语文教学中的有效渗透[J].求知导刊,2022(21).

[2]符汉丽.心理健康和语文教学融合,促进学生健康发展[J].新教育,2022(22).

[3]蔡丽容.浅议如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学苑教育,2022(36).

【课题项目】本文系2022年广西省南宁市教育科学“十四五”规划C类课题“疫情背景下农村留守儿童心理健康教育策略的研究”(编号2022C837)研究成果。

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