共创课堂：“以学生为中心”的干部教学创新

叶 菲

（中共温州市委党校 公共管理学教研部，浙江 温州 325038）

党校是培训领导干部的学校，其培训对象有理论水平高、实践能力强的特点。党校学员对党校教学的期待和需求与他们自身素质能力、所从事行业的特点是密切相连的。学员经培训后普遍认为党校的教学尚不足的方面有：一是不够接地气，具体表现为过于理论，案例、数据陈旧，论证理想化；二是缺乏互动，“你说我听”，课堂气氛不活跃。党校尤其是基层党校如何进一步提高教学质量，党校教师如何回应学员的课程评价，做出教学设计上的优化，亟待党校教师在教学实践中不断自省、总结、摸索。

一、“以学生为中心”理念契合干部学训需求

“以教师为中心”的教学方式是党校主流教学方式，亦是传统的教学方式。这种教学方式在内容上注重理论深度与论证厚度，在结构上注重框架性与条理性，能与任何党校的授课主题相结合。但这种教学存在一定的局限性：一是教师重“教书”轻“育人”，聚焦知识传播，但对学员的综合素养与综合能力提升重视不够；二是学员多接收少思辨，教师的议题设置起到极大的作用，教师说什么学员学什么，既难以让学员开阔思维、拓宽视野，又难以让学员在课堂上思考、表达、说服与影响。另外，国家治理现代化对领导干部素质提出了新要求，包括创新精神、实践能力、收集与处理信息的能力、合作交流能力、自主学习能力等，学员需要从党校的课堂吸收这些治理新理念，提升相应的能力。显然，传统的课堂教学范式已经不适应现代社会发展对领导干部综合素质与综合能力的新要求。

“以学生为中心”是现代教育需要秉持的理念。该理念源自美国儿童心理学家、教育学家杜威倡导的“以儿童为中心”的实践，他认为最好的教育方法是“从做中学”，即以儿童为中心组织教学，解放儿童的思维，让儿童自己在现实生活中直接接触各类事实，获取经验，教师在此过程中完全尊重儿童的意愿选择［1］。我国学者刘献君认为，教育要从“课堂、教师、教材”这一“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”这一“新三中心”转变。“新三中心”的本质就是“以学生为中心”，包括以学生的发展为中心、以学生的学习为中心、以学生的学习效果而非教师的教学效果作为评价标准［2］。从建构主义的角度，学习是教师引导学生从原有经验出发，建构起新的经验［3］。综合以上这些教育理念，教育是培养一个人自主性的过程，包括自主学习、自主思考、自主解决问题等，学生是学习的主体，教师仅是激发探究欲望和学习兴趣的媒介，教师的作用是启发、引导学生主动去探索、主动去发现、主动去建构，正所谓师傅领进门，修行靠个人。反观当前，我国中小学多“填鸭式”“灌输式”教学，对人的自主性缺乏培养与训练。因此，很有必要在本科及以上高等教育、成人继续教育、干部教育中重视相应能力的培养，强调学生的主体作用和主动参与者的角色，以学生为中心，使教学从“独白式”转向“对话式”“讨论式”“互动式”“探究式”等［1］。很多时候，学生学什么没有那么重要，重要的是学习过程、学习体验以及学习思维方式，这是教育的真义所在。

引申到党校的干部教学中，面对学员的反馈与评价，有必要提倡多样化的教学，发挥党校教师与学员各自的优势，以实现理论世界与生活世界的勾连。因此，“以学员为中心”的教学将是干部学训的重要方向，这既有利于从教学的本源上解决教学质量问题，又有利于提升学员的理论水平与实践能力，达到学员满意的培训效果。“共创课堂”是以“以学生为中心”理念为指导，结合IRF模式创新性设计的干部教学方式。IRF即激发（initiation）→应答（response）→反馈（feedback），教师发起互动，学员作答，教师反馈，三部分依次往复，循环进行。作为翻转课堂的一种形式，该教学方式打破了传统教学模式，传递了“以学生为中心”的教育理念，包含了平等、尊重、赋权、自主等人本主义观念［4］。在教学实践中，实现教学平等、教学相长、学学相长，调动学员独立思考、仔细聆听、主动表达的积极性，进而增强实际应用能力。

二、“共创课堂”在干部教学中的具体实施

“共创课堂”是指教师与学员同为教学活动的主体，在课堂上分担不同的角色，共同完成教学内容生产的教学方式。结合不同的教学主题，教师可以灵活设计共创形式。

“共创课堂”的教学实施具体分为以下三个步骤（见图1）：第一步和第三步意在发挥教师的理论优势和主导作用，第二步意在发挥学员的实践优势和主体作用。第一步，教学设计。教师生产的内容主要是主题、框架、逻辑主线，围绕主题、主线，教师设计若干供学员讨论的问题，这些问题相当于传统讲授式教学中的一级或二级标题。可根据教学需要设计至一级标题或二级标题，但需要对一级以上或二级以上分标题做留白处理，在课件上设置空白页，有待学员共创完成。第二步，内容共创。学员生产的内容主要是一级以上或二级以上分标题，以及相应的观点和案例。讨论环节，学员按照教师上课的节奏，围绕教师在不同时间节点抛出的问题，以小组为单位进行讨论，形成观点与案例，观点需提炼为小标题。分享环节，每组派代表分享本组的一个小标题（观点）并加以阐释，教师当堂把每组提炼出的小标题输入课件中预留的空白页，输入的同时完成纠偏。有的小组忘记提炼小标题或提炼不准确，教师需要在输入时就引导学员修正小标题，有的小组只有观点没有案例，需要教师加以引导，让学员给出能够佐证其观点的具体案例，即师生共创填补之前预留的内容空白，创设上一级标题下的分标题及内容。其间，要求每组分享的观点不能重复，鼓励多举典型、生动的案例。为保证共创顺利进行，一是配套设计游戏机制与激励机制，刺激头脑风暴；二是讲究人数控制，一般一组为4人，最多不超过6人。第三步，内容讲解。全部学员代表分享完之后，教师对每个问题进行总结、补充、深化，再跟进讲授自己对相应问题的观点与案例。这部分回归讲授式教学，深化、体系化对知识的讲解。

图1 “共创课堂”教学实施

“共创课堂”有三大创新亮点。一是变“授人以鱼”为“授人以渔”。经常有学员反馈，来党校学习，最想学的是“怎么办”，但理论见长的党校教师几乎不能给出他们可直接拿回去复制、操作的“怎么办”，存在供需矛盾。古语道，授人以鱼不如授人以渔，“共创课堂”较好解决了这一结构性教学供需难题。经过讨论与分享，“共创课堂”着重于训练学员的创新思维、批判思维、发散思维、沟通技巧等，提高他们用理论指导实践、解决问题的能力。二是变“乒乓球式”的教学样态为“共学、创学”的教学样态。在“共创课堂”实践过程中可以集思广益，相互启发，一方面，改变“乒乓球式”的教学样态，在课堂上形成多个学习中心，用输出倒逼输入，在多中心领学中提升学员核心素养；另一方面，促进“教学相长”“学学相长”，如学员能从其他学员的实操经验中找到解决自身问题的办法，教师能从学员的分享中收获鲜活的、接地气的教研素材。三是变“听讲课堂”为“游戏课堂”。“共创课堂”要求教师在教学设计上秉持游戏思维，用游戏机制与激励机制调动学员参与共创的积极性活跃课堂气氛，把课堂变得新颖、生动、有趣。

以学员为主体进行教学内容结构化生产，这是“共创课堂”与党校课堂中一般的互动最大的区别。党校课堂中常用的互动形式是课堂提问、个人主题分享、情景模拟、游戏。这些互动的作用，一是作为引子，即引出教师设置的议题与内容；二是作为例子，即佐证教师提出的观点；三是实操训练，比如模拟访谈、模拟新闻发布会等。而“共创课堂”让学员现场参与备课与上课，当堂完成观点提出、案例说明、标题提炼、表达说服。需注意的是，“共创课堂”作为一种教学方式，可与不同的教学主题结合，但并不是所有主题都可以采用“共创课堂”的方式开展教学。因为在课堂实践中，全体学员都需要被调动参与课堂讨论，所以“共创课堂”有一定的适用范围：一是教学主题的公共性强，能与大部分学员的生活、工作产生交集，几乎每位学员都对教学主题有一定程度的感性或理性认知，每位学员都能道出一二。针对党校学员特点，应用性强的教学主题相对适合，如经验性理论课程、实务性理论课程等。二是教学主题的专业性弱，太专业的主题引发不了全员讨论，共创便无法实施。

三、“共创课堂”实践的策略与方法

（一）教师角色转换

教师是一份育人的职业，教师的教学理念至关重要，往小了说关乎教学效果，往大了说关乎教育效果。“共创课堂”这一教学方式需要教师在思想上牢固树立师生平等、课堂民主的理念，明确自己的角色功能定位，即扮演打开学员思维、教会学员学习的媒介之角色，知识是相对的，探索知识的过程是绝对的，教师的作用在于帮助学员明确他们要学什么，围绕该学习主题帮助学员安排学习材料和学习活动，帮助学员找到他们所学内容的意义等。教师理念的转变在行为上的体现，就是在教学实施过程中，教师能够调动学员思考与表达，各抒己见，不论对错，让学员在课堂上有一定的影响力。尤其在学员发言的时候，教师不要随意干涉学员的发言，首先倾听，适时引导，再做反馈，让学员充分参与到教学内容的生产中来。只有这样，才能维持整个课堂从始到终的讨论、分享热度。

（二）控场能力训练

实践“共创课堂”的教师既要有扎实的理论功底、跟得上理论的更新，又要走进社会，对社会经济发展实践中的问题保持高度敏感性，还要有相当的控场能力与应变能力，在教学实践中妥善处理好教学内容、学员、教师三者之间的关系。控场能力对于互动式课堂来说，关乎教学效果，因为学员的参与引入了课堂内容的不确定因素，包括信息、情绪。如何筛选对教学主题有价值的信息，将其导向深入，如何利用课堂中某个点上学员的情绪，调节课堂气氛，需要教师对这些不确定因素进行有目的性的利用。有意实践“共创课堂”的教师需要有意识地自我训练以下三种能力，这三种能力也是营造好共创课堂的必备能力。一是激发的能力。“共创课堂”出不出效果，效果明显与否，关键在于讨论得是否充分、热烈。由于学员习惯于传统讲授式课堂，怎么从一开始让学员从静到动，从被动到主动，需要教师花心思设计，建议以幽默、热身游戏、小问答等互动方式开场。二是反馈的能力。师生共创内容时教师需要及时给予学员反馈，包括评估、纠错、建议等。反馈需要在学员完整表达之后即时给出，建议教师需要有意识地训练自己的即时反馈能力，在每一次实施案例教学之后，整理教学材料并进行课堂总结与反思，吸收不同班次学员的反馈，做到知己知彼，心中有数。三是时间把控的能力。由于讨论与分享所用的时间由学员的上课状态与课堂氛围决定，教师需要从整体上做好时间把控。如果拖堂，再好的课学员都不会满意，因而要根据课堂效果和学员反馈动态调整教学设计，在教案上具备一定的弹性。除了上述这三种能力，教师还需要全面提升综合能力，让内容与呈现尽善尽美，达到令师生双方都满意的教学效果。

（三）课堂氛围营造

“共创课堂”这一教学形式新颖，需要教师营造一种师生在互动中生成知识的活跃的课堂气氛，以达到令学员眼前一亮的教学效果。首先，教师要在备课环节下足功夫，讲授式的“剧本”是相对封闭的，但互动式的“剧本”是开放的，因此，教师需要做更完善的计划与更充分的筹备工作，要考虑到各种可能的情况，事先做好预案，才能避免突发的尴尬情形。在“共创课堂”实践过程中，教师虽然不是主导，但是“剧本”框架的设计者是引导者，也只有准备充分了才能穿好针、引好线、控好场。其次，建议采用游戏思维和幽默的表达来活跃课堂气氛。可以用游戏破冰，可以用游戏的竞争性调动学员积极参与教学内容共创，可以用游戏维持课堂的气氛热度。事实上，由于学员习惯于被动式听讲，当教学方式转变，采用“共创课堂”，教师可以用游戏贯穿整个教学设计，以调动学员不断参与的积极主动性，打破其听讲惯性。幽默也是活跃课堂气氛的重要方法。作为党校教师，不但要把知识成体系、有深度地传播出去，还要把知识生动、幽默地传播出去，把课上得“好听”，让学员入脑入心，这就对教师的综合素质与教学能力提出了相当高的要求。一言以蔽之，面对综合素质越来越高、口味越来越“挑剔”的学员，党校教师唯有不断提升自我，开拓创新，才能站稳讲台。