父亲参与家庭教育现状的调查和分析

樊健

［摘要］ 笔者对一年级小学生父亲参与家庭教育现状进行问卷调查。调查结果显示：父亲家庭教育指导需求大、期望高。我们构建班级父教共同体，促进家庭教育集成化；搭建父教共同体活动平台，促进家庭教育活动化；制定父教共同体章程，促进家庭教育规范化。

［关键词］ 家庭教育；父教；家庭教育生态

一、调查方法

本次调查于2021年9月进行。调查对象为一年级学生的父亲。调查工具采用的是自编的《父亲参与家庭教育现状调查问卷》，旨在促进“班级父教共同体建设”，平衡家庭教育生态，推动家庭教育发展。调查问卷主要包括个人基本情况、家庭环境与家庭教育现状、家庭教育指导与服务需求等内容。调查采用网络问卷的形式，共有5190位父亲参与。

二、调查结果与分析

总体而言，本次调查的样本既有良好的代表性，也有层次性和广泛性，因而调查具有较高的效度。

（一）当前家庭教育的基本情况

1.家庭结构的变化使父亲的压力增大

国家计划生育政策的改变导致了家庭结构的变化。调查显示，一年级学生中二孩子女占比较大。调查对象中有2个孩子的家庭占43.64%，有3个及以上孩子的家庭占3.5%。可以预测，随着人口政策的进一步放开，多子女家庭将会越来越多。

家庭结构是指家庭中人与人、人与物质环境之间、人与思想之间组成一定的关系或联系。家庭结构的变化必然带来家庭功能、家庭关系、家庭生活管理等方面的变化，从而使父亲的责任增加，压力变大。如何有效地促进父亲教育的发展，从而优化儿童成长的微生态，是亟须研究的重要课题。

2.经济社会的发展促进了家庭教育条件的优化

随着经济社会的发展，家庭教育条件普遍优越，主要体现在以下几个方面：

一是网络、智能手机等为家庭教育提供了丰富的平台和资源，带来极大的便捷。二是父亲的文化程度总体较高。其中，53.36%的父亲具有大专及以上文化程度，26.69%的父亲具有硕士及以上文化程度。三是家庭总体上和谐稳定。在25—30岁成为父亲的占56.13%，30岁以上为父的占19.08%，父亲在心智上较为成熟，这是家庭和谐的基础。在教育孩子方面，父母既有分工又有合作的占45.45%。79.81%的父亲对孩子母亲的家庭教育理念和方法比较满意或非常满意。

3.家庭教育的热潮激发了父亲对家庭教育指导与服务的渴望

调查显示，当下大多数父亲在家庭教育方面感到困惑，迫切需要家庭教育的指导与服务。53.70%的父亲认为自己缺乏正确的方法，44.03%的父亲感觉力不从心，没有时间和精力教育孩子。

（二）当前家庭教育的主要问题

1.家庭教育生态失衡

心理学家格赛尔说：“失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡。”良好的家庭教育离不开每一个家庭成员的参与，而父亲应当承担起重要责任。

（1）父教普遍缺失

调查显示，父亲因为各种各样的原因很少参与家庭教育。对于“父亲了解孩子的梦想吗”这个问题，“非常了解并鼓励孩子努力实现梦想”的父亲占58.44%，而“印象不深”“很想了解，可孩子不告诉我”的占比不少，甚至有5.03%的父亲“从来没有关心过孩子的梦想”。从“父亲和孩子在一起的时间”“父亲和孩子共同用餐情况”“父亲和孩子在一起时做什么”“父亲经常和孩子聊的话题”等项目的调查中，也能看出父教缺失现象普遍存在，从而影响孩子人格的发展与完善。

（2）父子沟通不畅

调查显示，24.66%的父亲和孩子在一起时各自处理自己的事情。父亲“从来没有给孩子写过信”的比例高达87.80%，“孩子10岁生日时写了一封”的比例为0.44%。由此可见，父子沟通存在着内容局限、方式单调、沟通不愉快等问题，导致亲子关系不够理想，从而影响孩子的心理健康。

（3）父爱能力欠缺

调查显示，在“父亲送什么生日礼物给孩子”的调查中，仅有28.52%是书籍，11.21%是足球等运动器材，11.48%是旅游。大部分父亲的礼物是蛋糕、玩具、大餐，甚至有4.59%的父亲从来没有给孩子赠送过生日礼物。很多父親缺乏爱的能力，影响孩子对父爱的感受与理解，从而影响孩子的情感发展。

2.父亲家庭教育的行动力不足

（1）父亲对孩子不满意，却不指导

调查显示，55.8%的父亲“对孩子的生活习惯不满意”，41.72%的父亲“对孩子的劳动能力不满意”。49.11%的父亲“希望加强孩子基本生活习惯的培养”，31.18%的父亲“希望让孩子多与外界、玩伴接触”，而父亲却没有投入足够的时间与孩子共同生活，只有33.51%的父亲“教孩子做家务”。结果表明，父亲对身为“父亲”的角色定位认识不足，重评价而轻引领和指导，影响了家庭教育的实效性。

（2）父亲认同家校协同的理念，却不主动

调查显示，虽然大多数父亲认同家校协同教育的理念，但是在回答“你愿意参加学校的家校共育活动吗”时，28.59%的父亲选择“有时间就去，没时间就不去”，只有5.07%的父亲“对学校或班级提过教育孩子的建议”，26.72%的父亲“有想法但不好意思说”，39.81%的父亲认为自己“提不出建议”，28.40%的父亲“从来没有想过提建议”。父亲不够积极主动，就难以发挥教育智慧，影响家庭教育成效。

3.“家本化”的父亲家庭教育指导缺失

随着信息社会的发展，家庭教育信息量巨大，但是其内容和质量良莠不齐。普通父亲难以识别家庭教育指导与服务信息的优劣。调查表明，只有41.89%的父亲曾经接收到班主任提出的家庭教育建议。正是由于缺少系统的、科学的、家本化的父亲家庭教育指导培训，优秀的父教理念缺少广泛传播途径，影响了父亲家庭教育的实效。

三、引导父亲参与家庭教育的对策

《家庭教育促进法》规定：“中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。”因此，我们应深入研究如何引领广大父亲回归家庭教育，陪伴孩子，和孩子共同成长。

（一）构建班级父教共同体，促进家庭教育集成化

班级父教共同体，即以班级为单位，以培养儿童勇敢、坚强、果断、豁达等品质为目标，以父亲为主要领导者，由班主任、任课老师、学生及其父母组成的集合体。由父亲主导亲子生活，改良家庭教育系统，实现优秀家庭教育资源的共享与升值，促进家庭教育集成化。

1.父亲回归家庭，优化家庭教育生态

《家庭教育促进法》规定：“亲自养育，加强亲子陪伴。”“共同参与，发挥父母双方的作用。”“相互促进，父母与子女共同成长。”父亲在家庭中的作用不容忽视。父亲在家庭中垂范训导，是家庭经济的供给者、家庭安全的保护者，更是家庭精神的引领者。呼唤父亲回归家庭，让孩子感受到父爱与母爱的平衡，通过对儿童生活理念、思维方式和行为方式的引导和教育，使儿童变得勇敢、豁达、果断、坚强，充满阳光之气。

2. 父亲贡献教育智慧，共享优秀家庭教育资源

每一位父亲对于孩子的成长都具有独特且重要的意义。班级父教共同体能实现优秀家庭教育资源的共享与升值，促进家庭教育集成化。父亲的成长史能激发孩子的梦想和智慧，引领孩子鼓起理想的风帆；父亲的职业能激发孩子的好奇心，让他获得无穷的学习动力；父亲的兴趣爱好能引领孩子感悟生活的情趣，从而热爱生命，主动培养广泛的兴趣爱好，提高生活品位。

（二）搭建共同体活动平台，促进家庭教育活动化

1.开设“班主任茶座”，修炼爱的能力

“班主任茶座”以主题式聊天为主，邀请专家引领父亲修炼爱的能力，通过共读、分享、答疑、辩论等活动，唤醒父亲们的家庭教育智慧，促进亲子共同成长。班主任还可以根据特殊家庭的实际需要，约请心理老师开设特需茶座，满足“家本化”的父亲家庭教育指导与服务需求，共同破解家庭教育难题。

2.开发“爸爸讲坛”，强化教育意识

卡尔·威特说：“父母应该经常提醒并鼓励孩子观察日常生活，了解各种人物的活动，特别要让孩子观察父母本身的生活。”班主任应积极引领父亲主动担当家庭教育责任，与孩子共享生活，积极贡献父教智慧，提升陪伴质量。每学期初，班主任可以通过自主申报和邀请相结合的方式，办好“爸爸讲坛”，提升父亲陪伴的教育内涵。例如，在教室里创建“爸爸书架”，组织父亲向孩子赠送励志书籍，让学生自由阅读。每月邀请一名父亲与学生分享阅读感悟；还可以举办读书沙龙，由父亲轮流带小组成员到市、区图书馆进行沉浸式阅读；或者去电影院观赏优秀影片，开展亲子影评活动，以文化人，引领孩子及家人一起成长。

3.组建“父子俱乐部”，提升教育行动力

创建“父子俱乐部”，包括父子徒步队、父子篮球队、父子足球队、父子乒乓球队、父子游泳队等，定期一起锻炼，增强体质，让陪伴时间有保障，促进父亲提升教育行动力。寒暑假可以组建“父子旅行团”，组织2—3日父子旅行，在“行万里路”中阅风景无数，促进身心健康。

开设“阳光社团”，如棋类、球类以及攀岩、垂钓、武术等，邀请有一技之长的父亲担任辅导员，丰富学生的生活，延展亲子公共生活空间，分享优秀父教资源，提升公共生活质量，让有限陪伴最大可能地发挥教育作用。

另外，还可以创建“班级父亲委员会”“菩提湾父亲成长学院”“父亲的节日工作室”等活动平台，提升父亲教育的魅力与实效。

（三）制定共同体章程，促进家庭教育规范化

制定班级父教共同体章程，加强对班级父教共同体的科学管理和有效支持，让班级父教共同体活动日常化、习惯化、规范化，形成文化，使广大父亲自觉地、主动地、智慧地开展家庭教育活动。例如，定期学习新理念；科学、系统地规划班级亲子活动；创新管理模式，提升优秀父亲的培养力度与成效；优化班级父教共同体建设的研究过程与研究品质；加大父教优质资源的研发力度和推广效度，促进班级父教共同体高效运作与健康发展，推进优质家庭教育进程，落实立德树人的根本任务。

世界卫生组织研究发现，每天和父亲相处两个小时以上的孩子往往智商更高，男孩看上去更坚毅，女孩成人后更懂得与异性交往。父亲的教育和陪伴对孩子的成长具有不可替代的价值。本次调查结果表明，呼唤父亲回归家庭教育，优化家庭教育生态，重振父亲的使命，其意义十分重大，且迫在眉睫。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“融和德育：优化班级教育生态的实践研究”（課题编号：D/2021/02/262）、江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“班级父教共同体建设研究”（课题编号：B-a/2018/02/36）、江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“班级家庭教育共同体建设研究”（课题编号：B-b/2013/02/338）的研究成果之一]

［参考文献］

［1］何德宽.家庭结构在家庭教育中的作用[J].教育理论与实践，1986（03）.

［2］卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M].刘恒新，译.京华出版社，2001.