初中历史教学中“时空观念”核心素养的培养

【摘要】历史需要较强的“时空观念”，也是初中历史学科新课程标准重点培养的核心素养之一。培养学生“时空观念”，有助于加深历史知识认知、明确教学目标以及树立正确的历史观念。着眼于学生历史“时空观念”素养的培养，可从善用历史年表、巧用历史线轴与情境教学三个方面探究培养策略，提升学生整体历史素养。

【关键词】初中历史  时空观念  历史年表  线轴  情境教学

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0121-03

“历史是最好的教科书”，作为爱国主义教育的重要載体，历史学科承担着传承中华优秀传统文化、牢固树立正确历史观的使命[1]。历史是亘古不变的文化现象、社会生活，历史是曾经发生的真实事情，其中包含两个维度：时间与空间。前者是指历史事件发生的具体时间，后者泛指历史事件发生的地点、人物、内容等。要培养学生的“时空观念”，才能穿越过去，知晓过程，立足当下，展望未来。汲取历史经验与教训，丰富人文素养与情操，提升个人历史文化素养，坚定爱国信念。基于此，本文拟从探究培养初中历史“时空观念”的意义与教学策略出发，探索一条落实新课程标准历史“时空观念”核心素养的有效途径。

一、培养历史“时空观念”素养的意义

（一）加深历史知识的认知

五千年历史文明，在政治、经济、文化、军事、科技等方面均有着深刻的历史印记，其中所涉及的时间、人名、事件、地点等知识要点更是庞杂繁细，且历史前后也有其相互关联性，如果拆散独立，分散讲解，必然造成历史逻辑混乱甚至是错误[2]。知识点多，记忆碎片化，每个单位知识相对独立，导致学生在学习历史时只知一段历史，无法统筹前后历史知识，造成历史学习负担和厌烦情绪。基于此，提出历史“时空观念”核心素养，有助于帮助学生形成一条完整的“历史供应链”，疏通历史发展脉络，从而提高记忆水平，加深历史知识的认知。比如18世纪英国率先开启工业革命，机器大生产急需大量生产资料，于是英国借助林则徐“虎门销烟”事件于1840年发起鸦片战争，并于1842年8月签订不平等条约《南京条约》并强制占领香港岛，也才有了1997年7月收复香港的伟大历史壮举。这个例子足以说明，“时空观念”对学生历史学习的重要性。

（二）明确历史教学的目标

“时空观念”中历史发生的时间和地点是教学的重要内容，牢记时间与空间，才能加深对历史知识的理解与认知，从而进行消化吸收，由外部学习转化为内部迁移。比如，在学习中国近代史中国共产党发展史部分，中国共产党名称确定的时间与主要人物，中国共产党成立的时间与地点，中共二大召开的时间与地点，延伸至会议主要内容及其影响，井冈山革命根据地创建时间、红军长征时间及其路线等，这些基于“时空观念”提出的问题也就自然成为教学的主要目标，也只有确定历史的时间与空间，才能具体联系事件发生的前因后果、历史现象，当测验中以材料解读的形式进行考查时，学生才能够迅速联系相关历史事件及其时空内容，最终顺利完成解答。没有时空的概念，很可能导致时间与空间的混淆，造成知识偏移现象。故而，有了“时空观念”指引，教学目标更加明确，教师知道知识的侧重点，学生知晓学习的重点方向，才能激发学生学习兴趣。

（三）树立正确的历史观念

历史“时空观念”是如何树立正确的历史观的，这与历史“时空观念”独特的育人价值有关。历史，是已经发生且不可能再继续更改的，记错历史时空，很可能造成笑话，严重者，可能会身陷囹圄，伤害民族感情[3]。比如前段时间发生的南京玄奘寺供奉日本侵华战犯的新闻事件，而南京本就是1937年12月南京大屠杀事件发生地，此事无疑对中国人的民族情感造成冲击与伤害，侧面也反映出当事人历史观念的淡薄。如果熟悉历史，铭记日本帝国主义侵华的惨痛历史，也不会犯下如此低级错误，足见树立正确的历史观念的重要性。培养学生历史“时空观念”，不仅是要记住相关历史事件的时间与地点，还要树立一种民族意识，比如秦始皇在公元前221年于咸阳统一华夏，书同文、车同轨、度量衡，奠定了中国版图与文明大一统;1683年康熙皇帝收复中国固有领土台湾，有了这个时空观念，学生更能理解中国领土主权神圣不可侵犯、实现两岸统一的历史根据和伟大现实意义。因此，在历史教学中培养历史“时空观念”，是对学生知识的巩固，也是对学生历史观的培育，这是对“立德树人”教育任务的贯彻落实，也是体现对核心素养课程标准的正确理解与解读。

二、培养初中历史“时空观念”核心素养的教学应用策略

（一）善用历史年表构建“时空观念”

制作历史年表是构建“时空观念”的有效方法，以图表形式展示历史年代以及与之对应的历史人物、地点、事件等等，学生一目了然，印象深刻。而制作历史年表优势之一就是制作相对简单，熟悉历史内容，制定相匹配的表格大小规模，根据时间前后顺序依次进行填充。制作历史年表，对学生构建“时空观念”具有显著作用，学生制作过程当中有意识加强时间与空间的记忆，在学习制作历史年表实践中，“时空观念”意识也逐渐形成。比如，为了学生能够有一个明确直观的认知，笔者采用常规“历史年表”图表，以供学生参考。笔者以公元7世纪至13世纪片段历史为例，将时间分为大小两个时间点，并附着相应时期中国与外国主要历史事件，通过图表，学生便一目了然看到各个时期主要历史知识，激发学习兴趣。在日常历史学习中，学生缺乏必要的时间概念，知道部分“空间”知识，却记不住对应历史时间，而在历史考查中，历史时间又是必不可少的考查对象。记不住历史时间，就很难将相应的历史背景与“空间”前因后果相联系，造成理解片面、看问题不深入的现状。

应该说，制作历史年表是培养学生构建“时空观念”的初始阶段，由于年表制作本身成本低、操作相对简单，教师应该引起足够重视，关注历史年表这种教学元素对培养学生“时空观念”、提升历史核心素养的现实意义。根据马克思主义“否定之否定”以及螺旋式上升学习理论，在学习制作历史年表时，应该坚持由简单到复杂，由浅及深的学习规律，在不断积累的过程中构建起“时空观念”，养成学历史必知其“时空”的良好学习习惯。例如，在学习中国近代史部分时，可以先梳理清政府与列强签订的几个不平等条约，熟悉并整理条约主要内容，确定“时间”“地点”“条约内容”栏目。待学生操作规范且熟练之后，适当增加“参与双方”“主要影响”等栏目，丰富知识体系，拓展知识面。

（二）巧用历史线轴发展“时空观念”

“历史线轴”也是培养学生“时空观念”核心素养的方法之一，其与“历史年表”最大区别可能在于两种学习方法在具体操作上的不同。“历史年表”以图表形式呈现，对时间与空间知识一目了然。而“历史线轴”依托数轴，时间为横，空间为纵，与年代图表相比，它能反映出历史事件的真实情况，便于学生对历史事件的含义进行准确把握。当然，具体“历史线轴”实践制作中也有可能有细微不同，但主要形式基本不变，且历史发展脉络更加清晰，这对学生发展其“时空观念”具有积极的促进作用。

如上图，选取1840年鴉片战争近代史开端部分片段，线轴上的每一个时间对应是一个“空间”，以历史线轴这样的方式呈现，近代史发展脉络便直观呈现，思路清晰。制作历史线轴，学生需要深入挖掘历史“时空”内容，根据内容多寡合理安排布局，使绘制出来的“历史线轴”清晰明了，逻辑清楚，干净整洁。在课标的持续改革中，历史背景知识考查已经是大趋势，没有死记硬背，以材料形式出现，展示某种历史现象，让学生根据材料提供的信息判断相应的历史时空，作出正确回答。可见，在历史“时空观念”核心素养下，相应的考查方式也在与时俱进，顺势而变。发展学生“时空观念”，充分利用“历史线轴”教学手段，也是培养初中学生历史“时空观念”的有效教学策略。

历史线轴制作的方法是多样的，组织形式也是可选择的，对于相对简单的学习任务，可以鼓励学生自主完成，增强学生自信心。相对于比较繁杂的任务，建议采取小组合作学习的形式，通过小组集体智慧完成任务。比如，要制作整个中国从夏朝至当代中国政治史，可以将班级学生分成若干个组，每个小组负责一段历史。在小组内，谁负责美工，谁负责提供学具，谁负责知识整理归纳，合理分工，既是出色完成“历史线轴”的基础保障，也是对学生合作学习能力的培养。之后将各个小组绘制的历史线轴图拼接在一起，组成夏商周至今天的中国政治发展史，并展示在教室墙壁上，合理粘贴，丰富学生历史学习生活，营造一种“时空穿越”的新奇感受。

不过，在必要情况下，本文建议可将“历史年表”与“历史线轴”结合运用，直观显示两种学习方法的特点，给学生提供一定的参考余地。比如同一个学习任务，可以分别制作“历史年表”与“历史线轴”，刺激视觉感官，让“时空观念”深入人心，促进学生“时空观念”有序发展。

（三）活用情境教学强化“时空观念”

在强化学生“时空观念”教学中，情境方式能给予学生更为真实、更为丰富、更为深刻的学习体验，便于他们真正记住某个历史事件发生的时间、地点、人物等信息。根据以往教学经验，情境教学一般分为两类，一是学生表演，二是视频展示，下面将对两类情境教学就如何强化“时空观念”进行分析。

首先是学生表演。学生表演意味着学生是主体，学生通过肢体动作、语言将历史知识表达出来，使自己，也让旁观者从表演中获得真知，知晓历史时间与空间。例如，在学习中国文化史部分时，一个学生可以扮演儒家重要代表人物荀子，将教室比作“稷下学宫”，部分学生扮演诸如法家、道家、墨家等派别的学者。活动形式是荀子回答其他派别学者提出的问题。课前，学生要先翻阅历史书籍，结合战国末期时代特征，设计相应问题，这些问题要能反映时代背景、政治经济状况，突出荀子的思想。在时间与空间整体框架下，紧紧围绕荀子“性恶论”“礼法并施”“制天命而用之”“学以致用”等重要观点进行辩论。在这种表演活动下，学生能够牢记相关历史知识，理解在特定时空之下荀子思想的历史价值。再比如，学生可以模拟中日甲午战争中签订的不平等条约《马关条约》谈判场景，表演前熟悉这段历史，以剧本形式再现历史。剧本对话要能体现时代背景，突出条约内容，学生表演要能表现李鸿章、李经方为代表的中国人的愤怒与屈辱，以及日本帝国主义的傲慢与狠辣，营造悲凉氛围，触动学生民族自尊，培养“铭记历史，吾辈当自强”的历史情怀。

其次，可借助视频方式再现历史场景，相对于表演，视频方式更灵活，情境更加真实。各种优秀影视作品以及纪录片都是不错的选择。比如可以推荐电视剧《觉醒年代》让学生观看，让学生在观影中识记陈独秀创办《新青年》的时间与地点、李大钊传播马克思主义思想的时代背景、“巴黎和会”召开时间、地点以及主要内容，感受中国先辈们发奋图强、捍卫主权的决心。观看《东京审判》电影，从影片中回顾南京大屠杀、日本侵占东三省、扶持溥仪傀儡政权的相关史实，熟悉事件“时空”内容。播放《长津湖》“两部曲”，在巩固“抗美援朝”时间与空间历史知识的同时，感受中国人民解放军坚强不屈、视死如归的战斗精神和可贵品质，激发学生爱国热情。

三、总结

培养初中学生历史“时空观念”核心素养是历史教学的重要环节，是历史新课程标准关键板块，也是“立德树人”根本教育任务实现的基础性保障。拥有“时空观念”，才能确保知识准确，避免犯常识性错误，有助于学生树立学习信心，提高记忆水平和知识解读能力，从而增强学生学习兴趣，激发历史热情，最终提高历史文化自信。

参考文献：

[1]乔世松.如何培养初中历史学科“时空观念”核心素养[J].学苑教育，2022（31）：69-71

[2]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料，2019（13）：198-199.

[3]孙林.论初中历史教学中如何培养学生运用史实并以此建立时空观念[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：262-263.

作者简介：

杨丹（1994年—），女，彝族，贵州大方人，本科学历，学士学位，二级教师，研究方向：中学历史教学。