小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究

周志成

【摘要】学会共处、学会合作是21世纪社会对人才的需求.教育工作者要紧密结合这一目标，做好教学改革工作，培养学生的团队意识和合作能力.数学是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力的关键科目，教师要积极发挥小组合作学习模式的优势，促进学生掌握知识，发展能力.基于此，文章介绍了小组合作学习模式应用在小学数学教学中的意义，从不同角度详细阐述小组合作学习模式在小学数学教学中的应用路径，旨在为一线教师采用小组合作学习模式组织教学提供参考.

【关键词】小组合作学习模式；数学教学；应用研究

引 言

小学阶段的学生生活经验较少、认知能力发展并不完善，小学数学教师在引导学生进行小组合作学习时，需要根据学生的具体学情特点、教材目标要求，合理制订合作模式以及合作任务，这样才能让学生感受到教师的专业性，并对小组合作学习展示出较高的兴趣.针对小组合作学习中的问题，教师也要积极创新，为数学课堂持续注入活力.

一、在小学数学教学中应用小组合作学习模式的意义

（一）提高学生的学习积极性和参与度

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生在被动接受知识的过程中缺乏积极性和主动性.而小组合作学习模式通过让学生在小组中进行合作、交流和讨论，能够激发学生的学习兴趣和积极性.小组合作学习模式为学生提供了积极参与的平台，在小组中，学生可以通过与组员互动、合作解决问题的方式，激发学生的好奇心和求知欲，促使其更加主动地参与到学习活动中.学生通过在小组中共同面对挑战和问题，能够以更加多面的角度地思考问题，将抽象的数学知识与实际问题相结合.例如，学生之间可以共同探讨解决问题的方法和策略，分享彼此的思考和理解，从而在合作中建立起对数学知识的深入理解和应用能力，提升课堂参与度.

（二）培养学生的合作意识与交流能力

合作与交流是现代社会中必备的核心技能，而小组合作学习模式为学生提供了锻炼这一能力的重要机会.在小组中，学生需要共同协作、协调和分工来解决问题或完成任务.通过与组员合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，学会协商，学会分工合作和相互支持，这些合作技能不仅在数学学习中有益，也为未来的学习和工作中的团队合作奠定了基础.同时，通过与组员的讨论和交流，学生能够提高表达自己观点的能力，学会清晰地陈述问题和解决方案，也会从组员的交流中获取新的观点和思路，拓宽自己的思维，提升解决问题的能力.

（三）锻炼学生的问题解决能力和批判思维

传统的教学方法往往注重知识的传授和记忆，而小组合作学习模式通过培养学生的问题解决能力和批判思维，能够使他们主动思考、分析和解决数学问题.学生面临各种数学问题和挑战，可通过集思广益和合作讨论找到解决方案.这会激发学生的问题解决能力，他们需要主动思考问题的本质、分析问题的要素，然后提出合理的解决方案.通过与组员的讨论和思维碰撞，学生能够拓宽思维，提升创新思维和解決问题的能力.学生还需要对自己和组员的解决方案进行评估和分析，提出合理的批评和建议，发现问题的不足之处、理解问题的多个角度和解决方案的可行性，发展批判思维.

（四）促进学生的自主学习和思考能力

小组合作学习模式可以通过组织学生进行合作和讨论，鼓励他们主动探索和学习.在小组中，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式和角度，自主决定学习的节奏、深度和重点，不再仅仅依赖于教师的指导，这样的学习环境能够培养学生的自主学习意识和能力，让学生成为主动的知识探索者.学生会根据自身的学习需求和目标，制订个人学习计划，并与组员共同追求学习的成果，既培养了自主学习能力，又能够更好地管理时间，并有能力进行自我评价和调整学习策略.

二、在小学数学教学中应用小组合作学习模式过程中存在的问题

（一）学生合作意愿和合作能力有差异

虽然小组合作学习可以带来很多优势，但是不同学生的合作意愿和能力存在差异，这会对学习效果产生一定的影响.有些学生更喜欢独立学习，对于与他人合作学习可能持怀疑或抵触的态度，不愿意与他人分享合作成果，这种差异会导致学生在小组合作学习中表现不积极，缺乏主动参与和贡献，对合作学习的意义和价值产生疑问.还有一些学生在合作学习中遇到困难之后，如沟通不畅、分工不均等，缺乏一定的合作技巧和策略，无法充分发挥自己的潜力；或者在合作中过度依赖他人，没有独立解决问题的能力，这样的情况也会导致小组合作学习中出现合作不平衡的情况.

（二）教师提供的引导以及监督待优化

教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，如果引导和监督不科学，会影响学生的学习效果和合作氛围.教师在小组合作学习中应该提供明确的学习目标和任务，指导学生进行合作与讨论.然而，一些教师的引导不充分或不准确，导致学生面临任务时理解困难，无法正确理解学习目标，或者在合作过程中缺乏有效的指导，导致学生的学习方向偏离，影响合作学习效果和合作成果.教师应该及时观察和评估学生的合作过程，给予必要的反馈和指导.但是一些教师的监督不及时或不全面，导致学生在合作中出现问题而未得到及时解决，或者教师无法发现学生的潜在问题和困难，直接影响学生的学习效果和学习动力.

（三）团队合作中存在不和谐现象

合作中可能存在个人利益与团队利益的冲突.有些学生更关注个人的成就和表现，而忽视团队的整体利益，他们会竞争性地追求个人的成绩和评价，导致合作过程中缺乏团队合作精神.这种情况会导致团队内部的不和谐，影响合作的效果和团队的凝聚力.在小组合作学习中，由于学生的个人能力和表现差异，可能个别成员承担过多的工作和责任，而其他成员相对轻松或不负责，这种不公平的分配可能引发团队内部的不满和不和谐情绪.

三、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用措施

（一）尊重学生主体地位，合理划分学习小组

教师要通过采用有效的组织与管理措施，更好地管理小组成员，确保合理的组合和角色分配，并提供必要的培训和指导，从而提高学生的合作技能和意识，促进小组合作学习的顺利进行.教师应根据学生的能力水平和性格特点进行合理的组合，确保小组内的成员能够相互支持，保障团队整体的学习效果.同时，教师要考虑到学生的性格特点，尽量避免将性格相冲突的学生放在同一小组，以减少合作过程中的摩擦和冲突.为了确保小组成员之间的合作有序，教师可以设立小组角色，明确每个成员的责任和任务，如，可以设立组长、秘书、记录员等，分别负责小组内部的组织、协调、记录等工作，明确每个成员的职责，确保合作学习的顺利进行.教师还可以通过提供培训和指导，帮助学生提高合作技能和意识，包括培养学生的沟通能力、协作能力、解决冲突能力等.教师可以设计相关的培训课程或活动，教授合作技巧和策略，如团队讨论、冲突解决方法等.此外，教师可以提供实时的指导和反馈，监督学生的合作过程，辅助他们发展合作技能，并加强学生对合作学习的认识和重视.这样的组织与管理措施可以促使学生之间有效地协作、交流和合作，充分发挥每个小组成员的潜力，提高学习效果和合作成果.

（二）设立明确合作任务，教师重视引导反馈

教师在小组合作学习中的引导与监督起着至关重要的作用，有效地指导学生的学习过程能确保学生达到预期的学习目标.教师应该设立明确的合作学习目标和任务，确保学生知道他们需要达到的目标，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够专注于学习任务.教师还可以引导学生制订个人和团队的学习目标，并制订实现这些目标的具体计划和策略.整个过程中，教师应该为学生提供必要的学习资源和工具支持，以帮助学生顺利完成学习任务，包括提供教材、参考书籍、学习资料、在线资源等.教师在小组合作学习中应该及时提供反馈和评估，帮助学生了解他们的学习进展和表现，同时通过定期检查小组的学习成果，观察学生在合作学习中的表现，并及时给予肯定和建设性的反馈，有助于学生更好地了解自己的强项和改进的方向.以“探究圆的面积”为例，导入环节，教师可以引导学生通过小组合作探究“圆的面积”问题，例如，“如何计算圆的面积？你们有什么想法和方法？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，引导他们从不同角度思考圆的面积的计算方法.学生可能在理解圆的面积的概念和计算方法上遇到困难，如辨别关于圆的半径、直径和圆周率的概念，并了解如何使用这些概念计算圆的面积.此外，学生可能也会面临计算公式的运用困难，特别是对于π的理解和使用.因此，教师可以鼓励学生通过实际观察和测量圆的半径和直径进行尝试和实践，从而加深对圆的面积计算方法的理解，并组织学生进行小组合作学习和讨论，鼓励他们分享彼此的理解和解决方法，共同探索出圆的面积计算方法.

（三）鼓励学生积极思考，展示多元化学习成果

小组合作时，教师可以设计具有挑战性和启发性的问题和活动，以引起学生的兴趣和好奇心，促使学生主动参与学习过程.提出开放性的问题、真实世界的情境和复杂的学习任务，可以激发学生的思考和探索欲望.教师可以采用一些策略，如循序渐进地提问学生、倡导学生之间互相提问、鼓励学生互相回答等，以促使学生积极参与.同时，教师可以给予积极的反馈和肯定，增强学生的自信心，鼓励他们更多地交流和分享自己的思考过程.教师要给予学生一定的权力和责任，让他们在小组合作中担任领导者或报告员的角色.学生可以轮流担任这些角色，负责组织小组活动，讨论和总结学习成果.通过担任这些角色，学生可以发展领导能力和组织能力.

例如，在为学生讲解“小数的乘法”时，教师可以设计一些挑战性的问题，如“如何解释小数乘法的意义？”“能否设计一个实际生活中的场景，应用小数乘法来解决问题？”这些问题能够激发学生的思考，促使他们深入理解小数乘法的概念和应用.学生通过小组讨论，可以设计购物清单，计算购买多件商品的总价格，或者计划旅行行程的花费.这样的情境使学生能够将小数乘法与日常生活联系起来，当然，学生要根据计划分工合作，各自负责完成任务的不同部分，可以共同收集相关信息、进行计算和验证，确保每名学生都参与到任务中.学生展示学习成果的方式可以多元化，如讲故事、角色扮演、PPT等，进一步丰富学生的学习体验.

（四）制订趣味奖励机制，有效解决各类矛盾

教师应该鼓励学生培养互助精神和尊重他人的意识，可以通过教育学生倾听、尊重和欣赏他人的观点和贡献实现.教师组织团队合作活动，鼓励学生相互帮助、分享知识和经验.同时，教师可以通过教授合作技巧和培养良好的沟通和合作习惯促进学生的互助精神和尊重他人的意识.通过设立奖励机制，激励学生在小组内互相合作，包括个人层面和团队层面的奖励，如表扬、奖状、奖励点数等.教师要根据学生的合作贡献、积极参与和团队精神给予不同程度的奖励，这样的奖励机制才能鼓励学生积极参与团队合作，增强学生的合作意愿和动力.在小组合作学习中，可能会出现小组内部的冲突和不和谐问题，教师应该及时发现并解决这些问题，以维护团队的和谐，如引导学生进行沟通和合作，让学生表达自己的观点和意见，并鼓励他们寻求共识和解决冲突.教师还可以教授学生一些解决冲突的策略，如积极倾听、互相尊重、寻求妥协等.必要的时候，教师要与学生进行个别谈话，了解他们的想法和困扰，并提供适当的建议和指导.课余时间，教师也可组织团队游戏、合作项目等，加强学生之间的互动和合作.

结 语

综上所述，成长在新时代下的小学数学教师，首先要意识到小组合作学习模式对学生数学学习和能力发展的重要性.其次，教师可以积极借助集体教研、备课等形式探寻优质小组合作的路径，并将其共享，促进整个年级甚至整个学校師资水平的不断提升.最后，只有教师重视小组合作学习，才能有意识地培养学生的合作学习能力，促进学生数学核心素养的发展.

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