农村和城市幼儿教师职业幸福感的对比研究

王梦轩，强延晓

（1.平顶山学院 教师教育学院，河南 平顶山 467000；2.韩国南首尔大学，韩国 天安31020；3.河南师范大学 教育学部，河南 新乡 453000）

自20世纪90年代以来，越来越多的学者开始从教师的生活质量、职业压力等方面展开研究，在此背景下，教育领域的专家学者开始关注幸福感的研究，并从收入、工作满意度、人际关系、发展机会等方面研究幼儿教师的工作生活质量。基于此，为了更好地了解城乡之间幼儿教师职业幸福感的影响因素以及差异，本研究针对平顶山市农村和城市幼儿教师的职业幸福感情况，展开了一系列深入的调查研究。

一、研究方法与对象

（一）研究方法

本研究主要采用调查法和访谈法进行数据搜集。结合相关研究和自身需要自编问卷，利用“问卷星”向平顶山市6 所幼儿园110 名教师发放，问卷共发放110 份，回收106 份，有效问卷102 份，回收率为96.4%，有效回收率为92.7%；同时，对25 名在园幼儿教师进行深入访谈。最后，运用SPSS21.0 软件对影响幼儿园教师职业幸福感的数据进行统计分析，了解影响幼儿教师职业幸福感的因素以及农村和城市幼儿教师幸福感产生差异的原因。

（二）研究对象

幼儿教师职业幸福感是指幼儿教师在幼教工作中，需要得以满足、职业理想得以实现、潜能得以发挥，并在其中获得持续快乐体验，是可以感受及测量的心理体验。影响幼儿教师职业幸福感的因素是多方面的，因此在选取调查对象时，分别选取平顶山市农村和城市各3 所不同等级的幼儿园作为研究对象，其中幼儿教师包括新手教师和教龄较长的老教师。

二、农村和城市幼儿教师职业幸福感的现状对比分析

（一）农村和城市幼儿教师职业幸福感的总体状况分析

在前期调查中，共发放了110 份问卷，回收的问卷106 份，有效问卷102 份。

如表1 所示，农村和城市幼儿教师在感到幸福的频率上，存在显著差异（F=0.192，Sig=0.491＞0.05，两者方差不齐，t=6.691，df=91.122，Sig=0.000＜0.05）；由此可知，农村幼儿教师幸福感的情况并不乐观，低于城市幼儿教师幸福感水平；城市幼儿园的教学设施、条件以及薪资待遇等方面都优于农村幼儿园，可为幼儿教师的自我提升创造更多的机会，这是城市幼儿教师幸福感水平较高的主要原因。

表1 幼儿教师职业幸福感的描述性统计表

（二）农村和城市幼儿教师幸福感在各维度上的对比分析

1.农村和城市幼儿教师幸福感在职业认知上的对比分析

表2 教师职业角色的理解程度的频数统计

通过调查可知，在对幼儿教师的职业角色的理解上，农村幼儿教师对妈妈和保姆认可度高于城市幼儿教师；而城市幼儿教师在蜡烛和春蚕、快乐的天使、园丁的认可度上高于农村幼儿教师。分析数据可知，农村幼儿教师更认可“保姆”，城市幼儿教师更认可“蜡烛和春蚕”；农村幼儿教师工作烦琐、家长的不理解、压力大是使农村幼儿教师对其职业认知偏向“保姆”的原因之一。

表3 幼儿教师工资满意度的描述性统计

2.农村和城市幼儿教师幸福感在薪资待遇上的对比分析

（1）在幼儿教师工资满意度上的对比分析

分析数据可知，农村和城市幼儿教师在工资满意度方面存在显著差异：（F=14.833，Sig=0.000＜0.05，两者方差不齐，t=-2.912，df=97.283，Sig=0.004＜0.05）；农村幼儿教师对工资的满意度更多是“不满意”，而城市幼儿教师对工资的满意度更多为“基本满意”，这是由于城市幼儿园教学设施、环境以及资金等各种资源优于农村幼儿园，且城市幼儿教师的待遇以及福利保障水平在一定程度上也优于农村幼儿教师。

（2）在幼儿教师合理收入上的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在收入对幸福感的影响上并无显著差异（F=0.893，Sig=0.347＞0.05，两者方差齐，t=-0.739，df=100，Sig=0.461＞0.05），农村和城市幼儿教师选的最多是“会影响”；若薪资待遇较差，会让幼儿教师心理上产生不平衡感，就会在很大程度上影响幼儿教师的幸福感。

3.农村和城市幼儿教师在职业成就感上的对比分析

（1）幼儿教师在社会地位上的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在社会地位这一维度上存在显著差异（F=30.596，Sig=0.000＜0.05，两者方差不齐，t=2.539，df=93.382，Sig=0.013＜0.05）；城市幼儿教师在社会地位维度上更多选择“一般”，而农村幼儿教师更多选择“不高”；农村和城市家长对幼儿教师的认知偏差是导致其存在差异的原因之一。

表4 幼儿教师合理工资收入的描述性统计

表5 幼儿教师社会地位的描述性统计

（2）幼儿教师在幼儿园地位的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在幼儿园中的地位这一维度上存在显著差异（F=3.420，Sig=0.067＞0.05，两者方差齐，t=-3.892，df=100，Sig=0.000＜0.05）；农村幼儿教师在幼儿园中地位这一维度上，更多感受为“可有可无的人”，而城市幼儿教师更多感受为“一般”；由于农村幼儿园对幼儿教师重视度偏低，所以更多农村幼儿教师感到自己是“可有可无的人”。

4.农村和城市幼儿教师职业幸福感从业年限上的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在“工作第几年感到最幸福”这一维度上存在显著差异（F=9.253，Sig=0.003＜0.05，两者方差不齐，t= -3.635，df=99.747，Sig=0.000＜0.05）；农村幼儿教师在这一维度上更多是选择“2—5年”，而城市幼儿教师更多是选择“10年以后”。新教师工作初期的热情和老教师随着教龄的增加而提升的工资水平是导致其产生差异的主要原因。

5.农村和城市幼儿教师在从业动机上的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在“从业动机”这一维度上存在显著差异（F=48.851，Sig=0.000＜0.05，两者方差不齐，t=2.038，df=89.909，Sig=0.044＜0.05）；农村幼儿教师在“从业动机”这一维度上更多是选择“生活所需”，而城市幼儿教师更多选择“喜欢幼儿教师职业”；农村和城市幼儿教师对学前教育的理解偏差是导致其产生差异的主要原因。

6.农村和城市幼儿教师幸福感在不同学历上的对比分析

分析数据得知，农村和城市幼儿教师在“学历”这一维度上存在显著差异（F=24.267，Sig=0.000＜0.05，两者方差不齐，t=-5.946，df=88.206，Sig=0.000＜0.05）；农村幼儿教师在“学历”这一维度上更多是选择“专科”，而城市幼儿教师更多是选择“本科”。

7.农村和城市幼儿教师幸福感在人际关系上的对比分析

（1）在幼儿教师与幼儿关系上的对比分析。分析数据可得，农村和城市幼儿教师在“与幼儿的人际关系”这一维度上存在显著差异（F=2.694，Sig=0.104＞0.05，两者方差齐，t=3.388，df=100，sig=0.001＜0.05）；农村幼儿教师在“与幼儿关系”这一维度上更多是选择“不太融洽”，而城市幼儿教师更多是选择“十分融洽”；城市幼儿教师更多会关注孩子的发展以及孩子的独特性，所以与孩子的交流就会更多，关系也更融洽。

（2）在幼儿教师与同事关系上的对比分析。分析数据可得，农村和城市幼儿教师在“与同事的人际关系”这一维度上并无显著差异（F=1.070，Sig=0.303＞0.05，两者方差齐，t=1.716，df=100，sig=0.089＞0.05），农村和城市幼儿教师在“与同事的人际关系”这一维度上大部分都觉得“比较融洽”。

三、农村和城市幼儿教师职业幸福感的提升策略

（一）教育部门统筹规划，履行政府职责

1.加大学前教育的财政投入，保障幼儿教师薪资待遇

薪资待遇是影响幼儿教师幸福感的主要因素。在研究的过程中发现，农村幼儿教师职业幸福感较低，而当前农村幼儿教师幸福感不高的原因主要是农村幼儿教师工资比较低。对此，国家政府应加大对农村学前教育的资金投入，为幼儿园完善设备设施提供资金，创设优质工作环境，有针对性地提高幼儿教师的薪资待遇，降低幼儿教师的不平衡感，提升幼儿教师的幸福感。

表6 幼儿教师在幼儿园地位的描述性统计

2.提高幼儿教师的社会地位

社会地位是影响幼儿教师职业幸福感的主要因素之一。社会地位会影响幼儿教师的工作状态和工作动力，而现今幼儿教师在社会上的地位并不高，所以社会各部门应通过制定相关政策制度，保护幼儿教师的合法权益，改变社会以往对幼儿教师的认识，取得家长以及社会的理解和尊重。

（二）园所管理人性化，创设优质工作环境

1.完善园所设备设施建设

园所内的硬件设备设施是幼儿园发展的基本条件。优质的设备设施能为幼儿教师提供更好的发展平台，也为有理想、有能力的幼儿教师提供条件，在这样的平台上，幼儿教师的成就感会有效提高。

2.健全教师培训机制

教师继续教育关乎教师教育能力的提升，推动着对教师职业幸福感的实现。幼儿园应以真正提高幼儿教师水平为出发点，定期组织公开课的观摩学习；健全幼儿教师的评优、职称晋升等各方面的制度，为教师的发展提供一个更加公平公正的平台。

3.幼儿园要为教师创造良好的环境

良好的环境能在较大程度上提升幼儿教师的职业幸福感。对于幼儿教师来说，有一个民主、和谐和温馨的幼儿园环境，就能营造一个更加充满活力的工作氛围，这不仅能提升幼儿教师的工作效率，也能提升幼儿教师的幸福感。

（三）提升教师职业素养，树立终身学习理念

1.树立正确的职业认知

职业认知是影响幼儿教师工作心态的主要因素。对幼儿教师来说，应先树立正确的角色认知，提升幼儿教师对幼儿教育事业的热爱之情，这有利于幼儿的身心健康发展，也有利于提高自身的职业幸福感。

2.提高教师专业素质

幼儿教师不断追求自我专业水平能力的发展是提高教师职业幸福感水平的途径之一。教师在幼教工作中的角色定位决定了幼儿教师应做到不断提升自己。教师应从师范生时期就开始打下良好的基础，掌握精深的专业知识，当进入幼儿园时，应向有经验的老教师学习，吸取经验，也要不断参加培训进修学习，以便更好地提升工作能力，提升自身的幸福感。

3.树立终身学习的理念

正如终身教育之父保罗郎格朗所提倡的，无论是在学校的儿童、青少年，还是在工作的成人，都应有学习的权利，都要掌握主动学习的方法和积极学习的心态，掌握该有的技能，与时俱进。作为一名幼儿教师，也应树立一种终身学习的方法和意识，不断地提升自己，更好地促进幼儿的发展，促进学前教育的发展。

四、结语

综上所述，本文从职业认知、工资满意度和职业成就感等几个维度调查了农村和城市幼儿教师幸福感是否存在差异，并分析其产生差异的原因，提出了提升幼儿教师职业幸福感的策略。在后续研究中，可围绕影响幼儿教师职业幸福感的因素，深入分析幼儿教师幸福感的支持机制，更有针对性地提出教师职业幸福提升的方法和策略。