新课标背景下提高初中作文批改有效性策略分析

2020-09-22 09:56王季玉池
读天下 2020年25期
关键词:批改有效性策略

摘 要:作文批改是中学作文教学中重要工作内容。通过作文批改,能够让学生认识到自己写作中存在的问题,进行有效改正,从而增进作文质量,促进学生作文能力的提升。文章将对中学作文批改进行简要阐述,分析中学作文批改的基本原则,并提出提高中学作文批改有效性的相关策略,希望能够为相关工作提供参考。

关键词:中学作文;批改;有效性;策略

作文是学生对语文知识的综合运用,是提升学生语言表达能力的重要训练方式。在中学作文教学中,提升作文批改有效性,能够让学生认识到自身存在的不足,完善学生对作文的认知,从而提升中学生语文作文能力。

一、 中学作文批改的相关概述

(一)中学作文批改的内涵

中学作文教学目标是要培养学生从多种角度对生活进行观察,形成自己的感受和思考,在书面表达方面,要力求观点鲜明,思维连贯,内容健康充实,能够紧密围绕作文中心思想选择素材,合理安排作文结构。

所谓中学作文批改就是结合中学作文教学目标,以学生作文为载体,对学生行文能力、思想情感以及写作态度进行合理评价和改正。作文批改包含了批和改两个不同过程,批的过程侧重于找出作文存在的问题;改的过程侧重于对文章结构、语言、段落等进行修改。

(二)中学作文批改的类型

1. 教师全面批改

传统语文作文教学模式中,作文批改以教师全面批改为主。这种批改方式通常占用教师大量工作精力,增加了教师作文批改压力,减少了教师辅导时间,所发挥的效果并不十分理想。在新课改后,这种方法已经很少采用,取而代之的是有针对性的重点批改,从而提高了中学作文批改效率。

2. 学生自批自改

当前教学理念,突出了学生在教学中的主体地位,强调学生自主学习和探索能力的培养。在这种理念下,学生自批自改能力的培养成为教师作文教学工作的重点内容。培养学生自批自改能力一方面要提升学生语言逻辑能力,让学生能够在写作过程中随时发现文章结构问题,随时纠正;另一方面,需要学生在文章完成后,能够站在他人角度对文章进行反思,找出文章中存在的问题进行修改。这种修改方式能够提高学生对文章的评价能力,提升学生作文水平,同时,让教师的精力得到解放,将更多时间用于作文辅导中。

3. 学生互批互改

互批互改指的是学生之间进行互相评价和修改,互评互改过程也是学生之间实现取长补短的过程。这是在自批自改基础上的修改策略的延伸。学生在进行互批互改时,可以进行相互之间的沟通,共同分析文章存在的问题,在评价和修改他人文章时,找到自身作文存在的问题,实现自我修改。

二、 中学作文批改的基本原则

(一)循序渐进

不同的人在阅读同一文章时,会由于阅读者生活经验和情感的差异,形成不同的判断和评价,因此,无论采用哪一种作文批改类型,在作文修改中都不能苛求文章的十全十美。中学作文批改中,需要根据学生作文教学目标和教学重点进行有针对性的修改。

例如,在对记叙文进行修改时,教师需要结合教学目标要求“表达意图明确,内容充实具体”对学生的文章进行判断,在批的过程中,对那些与教学目标存在背离的问题进行重点评价。这样才能做到有的放矢,循序渐进。片面追求文章批改的广而全,反而不利于学生掌握写作训练的重点,进而影响到作文教学效果。

(二)分层批改

教师在批改中学生作文时,要做到“批”得明确,“改”得到位。能够指出学生写作中存在的具体问题,让学生通过教师的“批”,清晰认识到应该怎么写。为了能够让批改既有针对性,又能够减少对教师精力和时间的占用,许多教师采用分层批改方式,取得了良好的批改效果。

例如,教师结合学生写作能力不同,将学生分为A、B、C三个不同层次,A层次学生作文能力最强,教师在批改中要尽量少批少改,将培养学生自批自改作为目标;而对于B层次学生,教师可以采用多批少改方式,或者让学生互批互改;而针对C层次学生,教师则尽量要做到多批多改,必要时进行当面批改。

根据不同学生的层次,教师批改范围也要有所区别。批改的重点需要放在C层次,批改范围也将相应扩大,适当将以往所学写作内容纳入批改范围中。

(三)赏识激励

中学生作文能力受到学生内在因素影响较大,包括学生的情感、思维,想象力等,要提升中学生作文能力,教师需要让学生保持良好的心理状态。在中学作文批改过程中,教师要善于发现学生文章中的闪光点,对学生文章优点加以肯定和赞扬,表现出教师对学生努力的认可,增强学生写作信心。

三、 提高中学作文批改有效性的策略

(一)增进学生对批改活动的参与

以往的中学作文批改中,教师作为对学生评价的主体,学生处于被动接受的地位。面对大量需要批改的作文,教师的观念常常成为衡量学生作品质量的唯一标准,对作文的评价往往融入了教师的主观判断。这样不仅占用了教师过多精力,还难以体现作文批改的客观性。

要提高作文批改有效性,教师可以让学生参与到作文批改中,结合不同学生的作文水平,将自批自改、互批互改进行综合运用,这样不仅能够调动学生作文批改积极性,让学生能够相互取长补短,还能解放教师的时间和精力,让教师对作文能力较差的学生进行有针对性辅导,从而提高中学作文批改有效性。

(二)加强典型作文的点评

教师在进行中学作文批改中,要善于发现具有代表性的问题,进行典型作文点评,将修改前和修改后的文章段落、语句进行对比,让学生能够通过自身判断接受教师的修改观念。此外,教师还可以选取具有代表性的优秀文章,在作文教学课堂上进行分析,让每个学生能够结合范文提出自己的意见,教师针对学生提出的问题进行指导。通过这种方式,能够让学生重新审视自己的作品,从而实现批改效果的提升。

(三)对不同问题区别处理

学生在作文过程中难免会出现各类问题,有些是学生通过多次检查找出来的语句、标点和错别字等方面的简单问题,有些是自己文章结构、写作技巧等方面的复杂问题,教师要对这些问题区别对待。简单的问题让学生自己独立完成批改;复杂问题可以采用讨论和点评方式进行批改。

四、 结束语

作文批改是让学生发现自身作文存在的不足,积极加以改正的过程,传统批改方式下,不仅占用教师大量时间和精力,还影响到批改效果。要提升作文批改有效性,需要增进学生参与度,采用点评和区别处理方式优化作文批改过程,从而提升作文教學质量。

参考文献:

[1]芦燕安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众:科学教育,2014(4):5-6.

[2]卢杰安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众:科学教育,2014(4):7-8.

作者简介:

王季玉池,广西壮族自治区百色市,广西百色市百色中学。

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