MOOC背景下对大学英语口语学习的探究

陈新鑫

【摘要】随着人类进入5G时代，建国70年中国的高等教育发生了翻天覆地的变化，MOOC的产生与发展为我们提供了一个良好的英语学习环境，它突破了传统课堂模式的局限性，可以进一步提高大学英语学习水平和质量。本文就慕课大背景下，针对目前大学英语口语存在的缺陷，在融合慕课的基础上提出新的切入点。

【关键词】MOOC;大学英语;英语口语

MOOC（massive open online course）即慕课，从它的英文释义来看，massive大规模的;open敞开的、开放的;online在线的、联网的;course课程，总结起来就是大规模在线开放的课程。它本着开放的教育理念和共享平等的准则，严重冲击着几千年来传统的教育模式;在信息共享化时代，MOOC的优势更加凸显，而英语作为促进国际交流、扩展知识范围的必备桥梁学科，在大学课程中占据举足轻重的地位，我们试图去分析MOOC这个大背景下在大学英语口语学习中的碰撞与融合点，探究更有利的学习策略。

一、慕课的概述和发展

慕课这一概念于2008年开始提出，正式兴起是在2012年，之后慕课热潮席卷全球。在国际上Udacity、Couresera、Edx是MOOCs的三驾马车，此外还有欧洲的Openuped、Iversity、Futurelearn、Open2Study。我国的MOOCs建设也如雨后春笋般涌现出来，清华大学学堂在线，中国大学MOOC平台、智慧树等。与此同时，慕课的商业化也在进行着，不少企业如网易、优酷等企业和非营利组织都积极投身其中。

显然，随着MOOC影响力的逐渐扩大，慕课越来越成为教育界重点研究的教学方法，其为学生提供了丰富的学习资源。它的设计主旨是以互联网作为依托，将学生和老师联系起来，集中大量的优质学习资源，让成千上万的学习者根据自己的学习方法和学习进度开展学习活动。学生还可以通过课堂讨论、小组讨论等形式对所学内容进行总结吸纳，同时教师可以在线作业布置，在线测试等活动来检测学生对学习成果的检验。

慕课视频每节视频为10～20min，它通常会对教学内容进行选择以缩短教学时间来突出重点，这样的设计十分符合机体大脑学习规律，根据实验调查表明，人的注意力集中在20分钟之内。这样短的时间设计合理性不仅在于能使人高度集中，而且可以帮助学生抓住碎片时间，可以及时的进行学习和复习，对不懂的知识点可以反复的观看回顾，大大提高了学习效率。这种基本设计已与传统教育模式大相径庭。

就慕课制作的本身而言，它遵循了四个原则：影响广泛、质量优质、学术多样以及学科严谨。在课程的开发，教师的审核，课程的广度和深度都给予了高度的重视。首先就教师主体而言，它是由教师、助教和技术人员组成。就其课程的内容来说，它覆盖了人文，科技，艺术，社会等25个大类，目前共提供12种语言的课程。因此，它是一种较为全面的网络课程。

除此之外，MOOC资源大部分都是免费的，操作简单。英语专业的学生需要大量地阅读英文原著，而纸质版的书籍往往需要高额的费用，而MOOC资源的丰富性为英语学习带来了可观的实用性。同时，MOOC也具有直播教学的功能，这样一来，学生可以根据自身所需进行学习，不必因课堂因素影响自身求知欲。伴随着网络技术的发展，网络直播越来越为年轻人所接受，因此，网络直播教学也得到了很多满意的反馈。这一点体现在对英语口语的学习，学生可以通过直播课跟着老师反复的进行练习，学生有任何的语法问题或者单词理解问题可以通过评论区向老师进行提问。

二、当前大学英语口语学习的现状

（一）生源特点

大学的门槛有着严进宽出的特点，但是由于部分经济欠发达地区在英语学习上的重视程度不够，因此各省生源的英语水平各不相同，尤其是在英语的口语和听力练习方面。这一部分的学生在进入大学后，他们的英语听说方面及其薄弱，许多学生仍然继续延用高中的英语学习习惯，即重视英语语法的练习而忽视英语听说的训练;重视英语理论的学习而忽视英语作为一种第二语言的交际功能。大学是地域交融的场所，遗憾的是，经济发展不充分，教育分配不平均所带来的问题，一方面是部分地域生源英语基础薄弱，另一方面是地域英语教学差异往往会加剧英语口语与英语读写之间的不平衡发展。英语作为交际的重要功能被应试所遮蔽，依然沿用的高中英语学习习惯难以适应大学英语开放性的特点

（二）学习习惯

在应试教育庞大的培养基础下，分数常常占据着更高的地位。有一部分學生以通过四六级考试为标准，他们认为只有分数才能证明他们自己的实力。而恰恰英语口语分数占比局限，这种不良偏向造成了他们的学习框架不完善，语言输出能力较为薄弱。英语口语学习是个耳濡目染的渐进性过程，在传统英语学习模式中，显然无法营造良好的语言氛围，比如，无论老师还是一起学习的学生讲得最多的都是本身的母语，这样学习出来的第二语言到了实际应用时的效果并不好。老师为了维护课堂纪律，学生实行“说”这一步的机会少之又少，但新语言学习中“说”又是排名第二重要的一项。所以学生到了真正需要说话时不敢开口说话的现象发生，也就是所谓的“哑巴英语”。

（三）软硬条件

大学英语课程通常为公共选修课，本身在课程设置上可是相对有限，而在有限的时间内许多教师只是注重基础的语法阅读等技巧的学习，对于口语的训练强度远远不能让学生熟练地进行交际。就一部分大学英语老师的自身素质而言，他们的口语在语音语调方面自身存在缺陷，又如何教育学生，这一问题令人深思。另一方面，许多高校在慕课视频的制作上资金投入的力度不够，未能为英语口语课程提供必备的网络平台，缺少多媒体教室等。

三、MOOK背景下大学英语口语的创新之处

大学英语课程通常为公共选修课，有限的课程设置与复杂的英语知识体系不相适应，这导致许多教师只是注重基础的语法阅读等技巧的教学，对于口语的训练强度远远不能让学生熟练地进行交际。而日益增长的英语学生群体与优秀英语教师不充足的矛盾正渐渐凸显，寻求解决方式迫在眉睫。

（一）创新口语学习的方法

在慕课的大背景下，MOOC有着规模广、直接性强、影响力大的特点。在新兴的在线学习的发展下，MOOC无疑是更为直接且容易接受的学习方式。在传统的大学英语口语学习中，老师是授业者，学生则是接受者，在学习过程中，容易受场所和氛围的限制与影响。而MOOC的出现，使空间上的限制得到了解决，一些新闻BBC资源、甚至国外的高校资源在慕课资源中都可以找到。在口语练习上，英语趣配音、英语流利说等软件的开发，更有利于学生提高英语口语学习的兴趣。同时，学生的自主学习能力得到了提高。

（二）创新口语学习的思维

英语作为一门语言，是一门需要交际的学科，而交流必然少不了环境影响的制约。作为影响英语口语的关键因素，学生在这个过程中扮演着重要的主体作用。课堂的学习氛围以及学生的主动性都与口语能力的提高有着千丝万缕的联系。而MOOC最突出的特点是自主、主动性强。这种学习的自主性与主动性主要体现在学习者能够自主选择课程，还可以自主创建课程。通过使用者可以自主选择课程来达到自主学习的目的。慕课的“去中心化”特征充分体现在学生对已掌握的字、词、句的组织和练习，课堂的主体由老师转向学生。例如，可以课前安排学生分小组进行英语电影角色的模仿，创造一个真实的语言环境，激发学生的创新思维能力，提升大学英语口语训练的实效性。

（三）创新口语学习的模式

影响英语口语最重要的因素就是发音问题，然而大多数学生在这一方面还有很大的欠缺，而慕课的精准化学习模式可以弥补这一不足。在英语的音标中/θ/在汉语拼音中是没有这一音标，许多学生仅仅知道咬舌尖，但是舌头怎么放，怎么咬却不知道如何操作。针对这一问题慕课平台上会有专门的机器评分模式，对于发音正确的读音显示绿色的标志，反之显示红色的标志。再如，英语发音中出现的连读或重读难点，通过慕课在线学习，学生可以通过反复跟读、反复模仿来解决这一问题。相比较学生依靠记忆或者看笔记的学习模式，慕课在线的学习模式更加具有价值性。

四、未来大学英语口语学习的研究策略

目前慕课与大学英语口语学习的融合已日趋完善，但在某些方面还有待于提高，例如在人机互动交流上还未能实现智能化，在未来慕课的发展道路上可以实现利用人工智能语音的对话功能，为我们英语口语的输出提供真实的语言环境。同时老师要结合课程的主题对学生提出问题，给与学生足够的时间进行思考，这样能使学生真正感觉到情景教学的真实性。

其次，在视频制作上，可以采用多模块的设置环节，可以设置为日常语言、商务场合的谈判用语和会议报告用语等不同场景的用语。以不同专业的学生为中心，制作出有专业特色，有实用价值的视频课程。另外，课程除了有教师的讲解外还应该有相应的图片、动画和视频，增加网课的趣味性和生动性。在课后环节的设置上根据课上所学主题以辩论赛的形式分小组錄制视频，然后通过网络共享，全体评分，这样以来人人既是参与者又是评价者，不仅能够体现团队的合作意识，又能锻炼个人的语言输出能力。

对于学生的自律问题，尽管MOOC中学生参与与反馈、有作业与考核，有教师评判和学生互评，但MOOC这种以学生为主体的教学模式在约束方面凸显其弱势，学生可随时搁置和放弃课程的学习，不受任何约束，这也就导致通过MOOC的学习效果不具连贯性而大打折扣。这时可以在慕课平台的后台设置专门的私人助理严格把控学生的学习进度。设置一定的学习期限，对于每天完成口语练习的学生进行金钱的奖励，这样能促使学生每天进行打卡任务的训练，提高学生的口语表达能力。

五、总结

中国作为一带一路的倡导者，不仅要与时俱进，更要彰显大国风范，而英语作为中国与世界沟通的桥梁，更加发挥着重要的作用，因此大学英语口语的提高至为关键，本文通过对慕课背景和特点的分析，用当前大学英语口语存在的弊端作对比，以提高大学生英语口语的实效性和趣味性为出发点，总结出英语口语在学习方法、学习思维和学习模式上的创新之处，我们期待慕课与大学英语口语的完美融合能够为英语口语的学习提供契机。

参考文献：

[1]王秀文，吴越.浅谈“慕课”（MOOCs）浪潮下大学英语教育的现状与发展契机[J].外语与翻译，2016（2）：71-75.

[2]谭丽.转型背景下大学英语应用型人才培养教育模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（10）：125-127.

[3]李青，刘娜.MOOC中教学视频的设计及制作方法——基于Coursera及edX平台课程的实证研究[J].现代教育技术，2016（7）：64-70.

[4]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究——以“慕课英语900句”为例[J].外语界，2015（8）：90-96.

[5]张殿恩，王蕴喆.大学英语慕课建设思路与体系结构研究[J].黑龙江高教研究，2016，（3）：144-147.

[6]毛反骄.慕课视域下大学英语教学改革研究[J].教育现代化，2016，（2）38-39.

[7]李泽举.工学结合视角下大学英语教育模式的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（11）：72-74.

[8]谢梦，王晓丽.多元智能视域下大学英语全人教育模式的构建[J].山东农业工程学院学报，2017（8）：36-37.

[9]Zhao Hailan，Jung-Hwan Park.Ubiquitous Learning Environment as a Solution to Education Problem[J].开放教育研究，2006（4）：6-8.

[10]Bardeen J.，Cooper L.N，Schrieffer J.R.Microscopic Theory of Superconduct ivi ty[J].Journalof Superconductivity，2010，106（106）：162-164.

基金项目：

本文为2018年辽宁对外经贸学院大学生创新训练计划项目【MOOK背景下大学英语学习模式的研究】系列成果，项目编号：2018XJDCA084YI。