小班语言活动中的游戏化学习
——以绘本《小蛇散步》为例

2019-11-27 18:28袁铃燕
儿童大世界 2019年12期
关键词:小蛇散步小班

袁铃燕

(浙江省杭州市萧山区进化镇第一幼儿园,浙江 杭州 311253)

绘本游戏即教师在分析和利用绘本的基础上,虚拟情境创设绘本的场景,幼儿可以从中感知、想象、模仿,并能从中获得多种能力和经验的一种游戏方式[1],是小班幼儿常见的也是最喜欢的活动,可以有效促进幼儿的语言发展。

一、游戏对小班幼儿语言发展的作用

首先,游戏中的语言环境自由宽松,提供给幼儿自如运用语言的机会。幼儿园小班里,部分幼儿受到自身性格或是语言交流表达能力的限制,在教学过程中常常出现不敢说和不想说的现象,而在游戏中,让幼儿扮演角色,在做游戏的过程中,幼儿可以用语言自由表达自己的想法,提高了小班幼儿的语言能力。其次,语言是思维发展的工具,在游戏中,幼儿可以边说边玩,有效提高了幼儿的思维分析能力,思维越是清晰,幼儿的语言能力就提高的越快,在与他人交流时语言也变得越来越有条理。最后,幼儿在游戏中的互相合作,促进了自身的语言发展。游戏不能由一个幼儿独自去完成,而是需要所有参与游戏的幼儿共同完成,游戏在进行的过程中,可能会有幼儿产生矛盾和冲突,在解决问题时,幼儿需要倾听其他人的想法和意见,同时还要用恰当合适的语言及时表达自己的观点,通过与同伴的沟通,迅速提高了幼儿语言的交往能力。

二、选择《小蛇散步》绘本的意义

小班的幼儿喜欢看有图画、色彩丰富的故事书,这个时期的幼儿也开始会对不同图画说出自己的不同感受。所以,针对小班幼儿,语言教学活动所选的内容应完整,让幼儿感受到故事中的情节起伏,提升幼儿学习语言的积极性[2]。

《小蛇散步》绘本生动有趣,以小班幼儿喜爱的小动物作为主角,描绘了小蛇的可爱憨厚,以及小蛇和其他小动物间的互动友好,故事情节跌宕起伏充满疑问,小蛇的善良、偶尔的“倒霉”吸引了幼儿的好奇心,深受幼儿喜欢。绘本风格独特、色彩明丽,符合了小班幼儿的欣赏趣味和视觉反应,绘本画面上的圆点、弯点、横点,丰富了画面内容,增添了画面的质感和对比感,留给了幼儿许多的想象空间,引起了幼儿参与阅读和交流的兴趣。绘本中小蛇的表情夸张丰富:惊讶的张嘴、自信的瞪眼、眼睛眯成小细缝、被踩到的时候吐舌头,随着故事情节的发展,表情也不断变化[3]。作为本年龄段的精读绘本之一,教师不用刻意引导,小班幼儿也能很快从情节中把握绘本故事的主题。因此,选择《小蛇散步》作为小班语言活动中游戏化学习的绘本,有利于促进幼儿自如的运用语言,提升幼儿运用语言交流沟通的能力。

三、《小蛇散步》语言活动的游戏设计

(一)设置教学目标、提供游戏材料

教学活动的成功与否,关键在于教学目标的设置,本堂课教师可设置如下教学目标:提升幼儿对绘本阅读的兴趣,通过思考清楚表达出自己对绘本故事的理解;引导幼儿接触自然,善于观察各种现象和事物,可以用语言表达出自己的想法;鼓励幼儿想象创造,用自己的方式去模仿、增进交流,获得情感体验。

教师应提供给幼儿丰富的游戏材料,发展小班幼儿的内部语言。材料是游戏过程必不可少的凭借物。幼儿园小班的幼儿喜欢模仿,他们以行动直觉为主要思维方式,需要依赖游戏材料展开游戏活动。在游戏活动之前,教师应准备好《小蛇散步》的游戏材料,例如:背景墙、各种小动物的头饰、大水坑、独木桥、游泳圈、石头、电话、过水坑的工具、消防队员的服装等等。准备好游戏材料,游戏内容才会更加丰富,在游戏中幼儿运用语言交流的机会就会越多。

(二)教师与幼儿共同阅读绘本故事

在进行游戏之前,教师与幼儿共同阅读绘本故事,让幼儿对故事情节有充分的熟悉,通过听、说、看等多种方式调动幼儿的感官,逐步引导幼儿理解感受绘本里的画面、词句、词汇的内涵。

教师通过描述故事画面引入阅读:“下了很久的雨终于在早上停啦,太阳公公出来了,看,小蛇也开心的想要出门去散步,我们一起和小蛇去散步吧!小蛇爬呀爬呀,为什么突然停下来了?”在这时教师可以用夸张的表情促进幼儿的思考,然后教师继续讲述画面上的内容,引导幼儿仔细观察小蛇的表情和动作。其他小动物请小蛇帮忙的时候,教师可以与幼儿一起辨别各种动物,学习小动物的文明礼貌。故事讲完之后,教师可以请几个幼儿简单复述这个故事并讲述故事的结局。充分的阅读过程直接影响了后续的语言活动的游戏设计,良好的阅读氛围,让幼儿熟悉了绘本的故事情节,提升了幼儿的阅读兴趣,活跃了幼儿的思维,有效促进幼儿积极的发现探索、大胆的与他人交流。

(三)设计语言活动的游戏过程

在语言活动的游戏中,应以幼儿为活动主体,以教师为主导,在游戏中教师需要给幼儿营造出自由宽松的语言环境。小班幼儿年龄都在3岁左右,其发音机制还未成熟,导致其发音的正确率并不高,此时,教师应遵循流畅为主的原则,幼儿的语言只要不影响游戏活动的顺利开展,为了促进幼儿积极的交流沟通,教师可以让幼儿在游戏过程中适当地说错话。

首先,教师提出问题,让幼儿进行讨论:小动物们如果不从小蛇身上通过大水坑,还能有什么办法呢?然后安排幼儿扮演小蛇和其他的小动物们,以绘本为基础,幼儿可以自己编排语句求助于小蛇。小蛇需要动脑思考,运用已有的材料帮助小动物们解决问题。例如,大狼:“小蛇,你能帮我过大水坑吗?”小蛇:“当然可以!给你一个游泳圈,游泳过去!”幼儿熟悉游戏规则之后,教师可以提高游戏的难度,创设多种语境,促进角色进行相互交流。例如,小狮子:“小蛇,你能帮我过大水坑吗?”小蛇:“当然可以!”通过思考,小蛇求助于119:“是消防队吗?你们可以过来搭建一座独木桥,帮助小狮子过大水坑吗?”消防队员:“当然可以!”挂了电话,消防员赶来为小狮子搭了一座桥,小狮子非常顺利地通过了大水坑。教师通过设置问题,引导幼儿积极思考回答问题,有效提升了幼儿的动脑能力和语言组织能力。

结束语:

综上所述,在以绘本《小蛇散步》进行小班语言活动的游戏化学习过程中,教师通过设置游戏目标、提供游戏材料、与幼儿共同阅读绘本故事、设计游戏过程,在幼儿对绘本内容熟悉后进行模仿小动物的游戏,所得到的成效是:幼儿都能做到积极踊跃地参与游戏、回答问题、每个幼儿都能自由地发表想法,活跃了课堂氛围,有效的发展了幼儿的语言应用能力。所以,以绘本作为小班语言游戏活动的教学材料是行之有效的,教师应合理运用、选择适合幼儿实际的绘本融入小班语言活动中的游戏化学习。课程任务结束后我对整个活动进行了反思:在日后的课堂中,应不断创新教学方法,结合每个幼儿的心理和身体特点,选择行之有效的模式进行教学,尽量多的让幼儿“说”,减少教师灌输式的“讲”,以表扬和鼓励为主,激发幼儿的语言表达能力,进而促进幼儿身心的全面和谐发展。

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