如何在高中物理实验活动中提高学生核心素养

2019-09-10 20:43姜会平
高考·中 2019年1期
关键词:高中物理核心素养

姜会平

摘 要:实验是物理学科的重要部分,也是培养学生物理核心素养的主要途径。在高中物理实验教学中,如何构设实验活动,促进学生从猜想、假设、动手实验中培养科学思维、质疑品质、探究精神?现就此进行阐述。

关键词:高中物理;实验活动;核心素养

在高中物理实验课程中,多以教师的演示为主,学生模仿,并结合实验结果进行推理验证。事实上,在实验教学中,忽视了学生的自主性,而言未能发挥实验活动在学生核心素养中的积极作用。高中物理实验不仅要让学生了解物理知识,掌握物理基本操作技能,更重要的是从物理实验中把握科学的实验方法,学会质疑、猜想、探究,提升学生综合素养。为此,现就物理实验活动中如何培养核心素养的路径进行梳理如下。

一、强化实验意识、培养科学思维

物理实验是物理知识和物理规律的呈现,也是对学生知识迁移、动手实践能力进行培养的重要环节。长期以来,物理实验受到束缚,教师重视不足,学生参与不够。因此,从提高学生科学思维层面来看,应该鼓励学生从实验中认识物理现象,从问题中提出质疑,增强对物理实验的科学论证。如在“测量伏特表的内阻”实验中,不能仅限于内阻的测量过程,更多的是让学生在实验课堂,了解伏特表的内部结构,掌握如何利用伏安法进行的测量的方法,对电路设计中是否存在等量代换问题等。要让学生能够从实验前、后,加深对物理实验内容的全面理解,增进实验意识,提高物理探究能力。再如,在探究“平面镜成像特点”实验中,平面镜看似很简单,但对于其成像原理如何理解?我们可以让学生仔细观察平面镜,质疑成像特点;再接着实验过程,来查找成像规律与特点。如对于像的位置、大小变化,与物体位置、大小之间有那些关系?依托学生的实验过程和体验,从中梳理实验结论,增长科学思维。

二、突出主体意识,鼓励学生实验探究

关注学生的自主性,尊重学生,引领学生参与实验教学是增强核心素养的关键点。教师在实验设计、教学过程中,要了解学生需求,强化学生实验认知,让学生从实验中获得趣味。如在“单摆周期与哪些因素有关”实验中,我们挑选三名学生进行实验演示。学生1:在同一高度同时放手,摆长相等、质量不同的单摆,记录摆动现象,得出单摆摆动同步。学生2:在不同高度,同时放手,两个完全相同的单摆,观察实验现象,得出单摆摆动同步。由此得出,单摆周期与振幅无关。学生3:在同一高度,同时放手两个质量相同、摆长不同的单摆,观察实验结果,发现两个单摆不同步。问题出现了,学生感到慌张而无措。再让其他学生按照学生3的实验要求进行实验,两个单摆依然不同步。由此,得出什么结论?让学生进行推断:单摆的周期与摆长有关。有学生质疑,学生3的实验能力不强,可能导致单摆不同步。既然有学生质疑,我们就让有能力的学生进行重做实验。在随后几个“高手”学生的实验下,两个单摆依然不同步。事实上,不是学生3的实验能力有问题,而是对于单摆的周期,确实与摆长有关。从学生上台做实验过程中,由不同的实验条件,得出不同的实验现象,从而让学生体验到实验的趣味与真实性,更让学生能够从疑惑不解中洞明物理的原委,增强了实验自主性,也激活了实验教学氛围。

三、倡导分组合作,感悟生活中的物理

物理核心素养要强调学生合作意识、动手操作能力的渗透,高中生充满了青春活力,但对思维显得不够缜密。借助于物理合作实验,让学生从交流、分享、互动中纠正物理思维,增进思维辩析力。不同的物理实验,教师要根据学生学情,合理设置分组,让学生能够从组内互助、组间对比中,促进实验教学。在人员分配上,将学习能力强、成绩好的学生分在不同的小組,带领其他学生参与物理探究,增进实验体验,发现疑问,共同讨论解决,既增强了学生的协作意识,又突出了集体荣誉感。如在“电流表的改装与内接外接法”实验中,我们可以结合学生分组,对各组提出不同的实验要求,让学生能够从电流表改装知识学习体验中,认识内接外接方法,也让学生能够发挥合力,提高实验素质。物理实验教学还要联系学生的生活,关注学生的动手体验,给予学生应有的实验空间,走出过多的条条框框,限制学生的实验主动性。生活中的物理实验,有助于激活学生的实验兴趣,能够从实验中探究物理知识,发现物理方法。如对于螺旋测微器、游标卡尺的使用,看似很简单的器械,但在生活中可以让学生自主测量,体验物理方法。以饮料瓶内外径进行测量、对钢笔尖、笔帽等文具进行测量。

四、以问题为突破口,鼓励学生实验创新

科学素养包含诸多素质和能力,物理实验教学中,让学生从实验中发现、分析、解决问题,提高对物理概念、物理现象、物理知识的探究与应用能力。事实上,对于物理实验活动,教师应该善于设置问题,以问题为导线,来增进学生的实验意识,从实验中探析解决方法。如在“电阻消耗的电功率与阻值的关系”实验中,为了能够让学生从实验设计、实验操作、实验数据的收集、整理与分析中获得发散思维,我们提出“如何设置实验表格”问题,让学生从具体的实验过程中,不断改进和优化实验表格,驱动学生发散思维,解决问题,增进科学探究素养。同时,实践教学不能止于单纯的模仿,还要鼓励学生创新,激活思维创造力,让学生能够从实验教学中获得创新思维。如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中,由于该实验内容相对复杂,所用器材及实验原理难度较高,我们在动手实验前,结合该实验内容、方法、步骤等进行了梳理,促进学生对实验过程的全面理解。不过,在实验中,依然出现误差较大的问题。为此,我们结合出现的误差现象,进行专门原因分析与讨论。发现,在实验中有学生所用的小车质量与砝码质量过于接近,导致实验结果不准确。由此,我们提出质疑:在没有足够重的小车条件下,如何改进实验方案,来获得实验目标?同学们的创新热情瞬间激活,也在积极讨论和改进实验方案,并找到了更好的实验方法来规避误差较大问题。

总之,物理实验是支撑物理知识的重要基础,也是建树学生物理核心素养的有效途径。教师要关注物理实验,给予学生更多的实验自主性,激发学生实验兴趣,参与和体验实验过程。

参考文献

[1]张敏.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].中学课程辅导(教师教育),2018(17):22.

[2]孙勇.突出探究过程,发展核心素养——高中物理实验过程教学的几点思考[J].中学生数理化(教与学),2018(08):34.

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