高中生物教学中思维导图的构建

胡雪玲

摘 要：随着我国教育体制改革工作的不断，高中生物在高考中占据的分值也在逐年提高，从重要性的角度出发，可以看出我国对于生物學科的重视程度逐渐上升。高中学科虽然被归纳为理工学科，但是在学生实际学习生物的时候，需要背诵大量抽象，乏味的理论知识，无形中就加大了学生的学习压力。思维导图，通过将抽象的知识通过绘图以及关键词提取的方式使抽象的知识具体化，方便学生的理解，利用思维导图来开展相应的高中生物教学活动，是目前主要的教学模式之一，而且由于思维导图教学模式的教学效率较高，在未来的生物教学活动之中，会占据主导地位。

关键词：高中生物;教学活动;思维导图

引言：将思维导图有机的融入到高中生物的教学活动之中，有助于提高老师在课堂上的教学质量，如果只是对学生灌输硬性的理论知识，学生难免会产生排斥心理，而且学生在课堂活动进行的过程之中，不会有太大的收获，所以需要依托思维导图来激发学生的学习兴起，从而使其理解老师所教授的知识。其次，能够有助于提高学生的学习效率，思维导图主要是通过构建相应的知识体系，然后再以此框架对相关的理论知识进行理解的一个过程，通过思维导图，能够使学生不需要去背诵大量的理论知识，只需要通过思维导图的模型去理解相关的知识就可以了。

一、思维导图在高中生物教学中的主要价值

思维导图的教学模式对于高中生物学科教学工作的开展具有十分现实意义，首先，思维导图模式下的教学工作，有机的将抽象的理论知识和形象的思维导图结合起来，从而方便学生对相关生物知识的理解，其次，能够丰富老师在开展课堂教育活动的方式，不再只是单纯的照本宣科，也能够使老师在开展相应的教学活动过程中，具有一定的创新意识。最后，也是思维导图教学模式对高中生物教学工作影响最大的一个方面，也就是思维导图教学模式能够极大限度的调动学生学习生物的积极性，而且能够减轻学生学习生物过程之中的压力，能够切实提高学生的学习效率。学生通过理解思维导图的内容，然后再自己对整个知识体系进行完善，最后进行串联，使所有的知识汇聚成为一个整体性的知识体系[1]。

二、思维导图高中生物教学中应用策略

（一）丰富课堂活动的开展

在课堂的一开始，就邀请几位同学根据自己的理解绘制出相应的思维导图，然后再由老师对学生所绘制的思维导图予以评价。通过这种形式最为主要目的在于，调动起学生学习生物相关知识的兴趣，然后，再以幻灯片的方式，向学生们展示通过系统化处理之后的思维导图，并配以英文注解，使学生对学习相关的知识产生一定的兴趣。在活跃了整个课堂的气氛之后，让学生们以小组为单位开展相应的讨论互动，让他们以自己的思维模式对相关的理论知识有一个初步的了解，整个讨论的时间可以控制在10分钟左右，然后再开始对该章节的知识要点进行深度的解析，此时学生就会被带入到生物学习的情景之中，当讲到的部分内容和自己所理解的内容不符合的时候，学生就会主动思索，寻找答案，从而有助于提高课堂活动的教学质量。例如在《通过激素的调节》相关章节的思维导图绘制工作，主要是围绕植物激素的主要用途以及组成成分开展的。首先，在整个课堂活动开展的前期，先让学生自己对植物激素的种类有一个明确的分类，整个分类的过程不用过分的拘泥于理论基础，可以按照促进植物生长，抑制病虫害等方面进行分类，在做完了一级分类之后，再要求学生围绕一级分类之中的关键词进行知识网络的延伸，绘制出完整的知识导图。当学生绘制完相应的思维导图之后，再统一进行分析。其中，需要重点说明的是，对植物激素中，有关植物生长激素思维导图的绘制，因为植物生长激素部分的知识体系较为复杂，需要重点关注。在绘制有关生长激素的思维导图时，首先要明确植物的顶尖优势是什么概念，然后依托顶尖优势这一关键词展开相应激素知识的补充。

（二）强化课外教学活动的开展

高中生物必修三的整本书中花费了大量的章节介绍生态系统，所以，也需要通过绘制详细的思维导图来辅助对该章节教学活动的开展。在实际绘制相应的思维导图时，可以组织一次户外活动，带领学生在大自然的熏陶之下学习相关的生物知识，在实际教学活动开展的时候，伴随着大自然悠然自得的氛围，使学生被带入到整个和谐的氛围之中，然后在学生最舒缓的状态下，对其进行高中生物学科的教学活动，学生能够更好的接受老师所讲的内容。首先要按照整个生态系统的系统功能进行分类，也就是按照生产者，消费者，分解者三个种类进行具体的分类，然后在围绕具体的三个种类进行思维导图的绘制。当然，在绘制生态系统的思维导图时，要以生态平衡以及可持续的发展为核心关键词，因为近些年有关生态平衡以及可持续的发展的理论知识是高考的高频考点。例如《减数分裂》是整个必修二较难的一个章节，由于理论知识的抽象，在学生实际学习的过程之中，很难直观的理解。但是绘制思维导图来进行减数分裂相关知识的教学活动时，最主要的优势在于，可以按照减数分类的周期，也就是时间轴来实现相应思维导图的绘制。从减数分裂的前期，中期，后期，以及末期，以时间逻辑来绘制相应的思维导图[2]。从而加深学生对减数分裂相关知识的理解。

结束语

思维导图不光是应用在高中生物的教学活动之中，在高中其他学科的教学活动之中，也被广泛的应用。而在使用思维导图的过程之中，主要从两个方面出发进行相应的导图设计工作，首先，是对整个知识体系中关键词的提炼，找准关键词才能够绘制出正确的思维导图。其次，是对思维导图简便化的考虑，在构建相应的思维导图的过程之中，需要尽量精简整个导图之中使用的文字数量，从而使学生能够更加直观的对相应的生物知识进行理解。

参考文献

[1]曾科清.高中生物教学中思维导图的构建[J].教育科学论坛，2017（34）：21-23.

[2]段凌峰.浅谈思维导图在高中生物教学中的应用[J].好家长，2016（25）.