微课与高中语法教学融合的实践研究

2019-09-10 07:22陈华
高考·中 2019年1期
关键词:实践融合微课

陈华

摘 要:微课具有适合网络传播、短小精悍及碎片化学习等特点,倍受师生青睐,许多教师尝试把微课融入课堂教学。笔者认为用微课作语法预习和复习的辅助资源,有助于学生语法知识体系的构建。

关键词:高中英语语法;微课;融合;实践

一、微课与高中语法教学融合的背景

笔者发现学生的语法学习效果不理想的原因与预习和复习有关,经调查发现学生学习新语法前往往预习不到位,没有充分地回顾旧知識和旧经验,因此图式,即学习者过去的经验和背景知识构成无法被激活(黄远振,陈维振,2010)。另外高中语法知识难度大、内容多,学习新语法后若没有进行梳理和内化,学习效果自然是不够理想的。(冯智慧,郑晓丹2014)。学习是新旧经验相互作用的结果,学生要通过复习形成、丰富和调整自己的认知结构。(武和平,武海霞,2014),将新知识纳入到大脑的知识体系中去(鲁子问,康淑敏,2008)。如何提高学生预习和复习的效率呢?笔者研究了微课的特点发现微课是以教学视频为核心,基于学科的知能点或教学要素和环节,精心设计和开发的微型优质学习资源(冯智慧,郑晓丹,2014),能满足学生的个性化学习需求。本文旨在探讨微课融合于高中语法预习和复习过程的合理方式,以期对微课融合于高中英语语法教学的方式提出自己的看法。

二、微课与高中语法教学融合的优势

首先,微课是移动学习资源,以视频为载体,集视频,音频,画面于一身,形式新颖,内容丰富,能吸引学生的注意力,提高学习的积极性。其次,微课的碎片化可将教学内容化整为零,恰能对学生课堂上遗漏的知识点进行补缺补漏。学生通过微课能再次学习课堂上的疑难点,还可以反复观看,不必像在课堂上那么紧张,生怕遗漏老师讲的重点(胡铁生,黄明燕,李民,2015)。

三、微课与高中语法教学融合的实践

1.虚拟语气预习微课:

Step1微课中的动画人物介绍英语中的三种语气,即陈述、祈使和虚拟语气。

Step2播放五个电影小片段,呈现含有虚拟语气的台词,让学生结合剧情说说虚拟语气的特点。

Step3先播放《大话西游》经典片段台词:“假如上天给我一个机会,我将会对她说‘我爱你’。如果要给这份爱加个期限,我希望是一万年”,要求学生翻译句子后呈现答案,要求学生核对并体会。

Step4播放一段ShakinStevens演唱的英文歌《BecauseIloveyou》的视频,接着呈现这段歌词,要求学生找出其中使用虚拟语气的句子。

设计说明与分析:

第一步的目的是补充语法的背景知识,为下一步的活动作铺垫。第二步让学生观察含虚拟语气的句子,并与陈述、祈使语气对照,初步感受虚拟语气的特点。第三步用经典电影导入新语法,根据剧情翻译经典台词,学生能直观地体验虚拟语气的使用情境,比以往完成一些脱离语境的语法练习效果要好。第四步看一段英文歌曲的视频,找歌词里含有虚拟语气的句子,增强了活动的趣味性,也让学生进一步体会到虚拟语气的用途。总之,整个预习都在轻松活泼的环境下,在各种类型的活动中进行,能集中学生的注意力,预习针对性较强,学生预习的兴趣也比较浓。

2.微课融合于语法复习环节的课例:

Step1屏幕呈现动画片《寻梦环游记》的截图以及片中出现过的对于现在、过去和将来的虚拟的例句,让学生说说它们的使用情境。

Step2播放动画片片段后暂停,让学生设想自己是片中的男孩米格尔,用“IfIwere…,Iwould…”结合剧情造句,复习对现在的虚拟。

Step3帮助米格尔完成闯关游戏:从句子中找出虚拟语气使用不当之处,有易到难,步步闯关。

Step4继续观看动画视频片段,并呈现与视频内容有关的语法填空,复习对将来的虚拟。

Step5播放到动画结尾,米格尔的曾曾祖父后悔当初离开妻女,追悔莫及时,视频暂停,要学生发挥想象,用表示对过去的虚拟的句子来补充曾曾祖父的内心独白。

设计说明与分析:

学生在复习的第一步骤通过动画片的剧情再次体会虚拟语气的用法,回顾课堂知识。第二步使学生尝试在真实语境下使用虚拟语气,发挥想象,复习对现在的虚拟语气的用法。第三步是游戏环节,学生在帮助米格尔闯关的游戏过程中不知不觉的完成了改错练习,减轻学生完成语法改错的紧张感和焦虑感。第四步学生可以反复观看视频,完成语法填空,复习对将来的虚拟,动画片鲜活的形象和动人的情节有助于学生对语法的进一步理解。第五步继续使用真实情境,让学生想象曾曾祖父的内心独白,复习了对过去的虚拟用法。总之,整个复习都围绕一个主题,随着故事情节的不断推进,复习有条不紊地进行,避免了单纯练习的枯燥感,能有效补充课堂教学的不足,完成学生知识体系的建构。

四、结论

微课应用于预习和复习,帮助学生提高听课效率,延续学生课后语言习得,促进语法知识内化和知识体系的建构。预习微课视听结合,图文并茂,吸引学生注意力,引发学生兴趣,激活学生的图式,为课堂学习作充分准备。复习微课有创意与互动的游戏活动比单纯练习更提高学生兴趣,学生在真实情景中自主探究,提高了复习效率。然而本研究仅对语法预习和复习微课进行尝试,研究对象仅限于本班学生,存在一定局限性。今后笔者将继续探索,不断完善微课融合于语法教学的实践模式。

参考文献

[1]黄远振,陈维振.中国外语教育:理解与对话---生态哲学视域[M].福州:福建教育出版社,2010.

[2]冯智慧,郑晓丹.微课新界定:从技术开发迈向有效设计---访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育杂志,2014:56-60

[3]武和平,武海霞.外语教学方法与流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[4]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[5]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].数字教育杂志,2013,(4):36-42

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