实验课中的“剑走偏锋”

于必元

摘 要：一堂有效的实验课需要巩固眼前的课堂教学内容，要激发起学生潜藏的兴趣，调动他们的积极性，培养学生的科学素养。要体现实验教学的实效性，使学生真正成为学习的主人。

关键词：实验;设计;有效性

形式主义的危害不必说，是很多领域的顽症。而今在我们的教育领域，小小的科学实验课堂上也存在着这样一种现象：先让学生预习，再由教师讲解，全体按部就班做实验。这样一场照本宣科、过于波澜不惊的实验下来，效果难免如风过无痕。如果一堂实验课根植在学生脑海中的印象如此不堪，那么学生在日后解题时无法举一反三、盲点频现也不奇怪了。其实，一些所谓的盲点本该在实验课时就能破除的，只需要精心设计。

如何帮助学生在达到实验目标的同时，掌握到更多知识，领略到更多的乐趣呢？都说“真理越辩越明”，巧妙运用这一点，将实验课做到有效深入就不是难题。我的经验是在实验中制造重重“意外”，引导学生为达成实验目标不断排疑解难，渐渐引发他们的探究兴致，一些知识便在越是深究中越是明晰，实验课的效果因而得到了扩展和延伸。

以设计《测定小灯泡的功率》学生实验为例，做以下的一些改动：在学生的實验器材上做一些“手脚”，让学生的实验无法一帆风顺。以下是几个小组发现问题、解决问题的过程：

1.组长总结发言

我们组的电源是3节干电池，小灯泡上标有3.8V字样，闭合开关后，却发现电压表有较小示数，电流表的指针转动的角度也挺小，电灯不亮，有人提出小灯泡的灯丝是不是断的？其他成员马上进行否定。因为电流表有示数，不会是断路情况。我们决定先移滑动变阻器再说。随着滑片P的移动，发现小灯泡由不亮慢慢亮起来！但是问题马上又出现了，当滑动变阻器连入的电阻为零时，小灯泡的发光还是很暗，不是正常发光。看电压表示数，只有2V！我们小组恍然大悟，原来老师给了我们3节干电池，但是这3节干电池加起来的总电压才2V，说明这3节干电池已经用过多次。我们小组解决的方案是，向老师调换新的干电池，重新做实验，把实验进行下去。

2.第二小组组长发言

我们小组在实验器材的连接上出现一点小问题，主要是着急惹的祸。一切准备就绪后闭合开关，发现电流表的指针朝左偏转，我们马上闭合了开关，把电流表的正负接线柱调转过来，实验才进行下去。除了这点小插曲之外，本小组的实验可以说非常顺利，按照实验的要求，完成了对小灯泡额定功率的测量，同时也计算了小灯泡在不同电压下的功率。发现一个规律，随着小灯泡两端的电压增大，小灯泡的功率越大，发光越亮，想问下同学们，这种现象可不可以用公式P=U2/R来进行解释？

3.第三小组组长发言

本小组在实验过程中，也出现了问题，小灯泡标有“3.8V”字样，但电压表上却贴着一张小纸条，提醒我们小组的电压表的0-15V量程不能用，只能使用0-3V。于是我们先将电压表直接并联在电源的两端，测出本小组电源提供的电压为5.8V，根据串联电路电压特点，当滑动变阻器两端的电压为2V时，小灯泡两端的电压刚好是3.8V，此时小灯泡恰好能正常发光。而2伏就在本小组电压表的测量范围内了。只要将电压表并联在滑动变阻器两端，当电压表的示数为2V时，根据电流表提供的数据，然后利用P=UI求出小灯泡的额定功率。

4.第四小组组长发言

本小组连接好了电路，闭合开关，出现了一个有趣的现象，电流表无示数，电压表的示数比较大。移动滑片时，电压表、电流表的示数也没有改变，电灯始终不亮。为什么会出现这种情况呢？首先我们确定电路一定在某地方出现了断路，这从串联电路特征以及电流表没有示数，电灯不亮上可以得出结论。那么是电路的哪个地方出现了断路了呢？我们小组经过思考，电压表有示数说明小灯泡处断了。我们的解决方案是向老师要一个好的灯泡！

……

可以看到，在上面这个关于测定小灯泡功率的学生实验中，学生才是实验中真正的主角，在一系列释疑解惑的环节中，他们自主参与，自主发挥，动手和思考能力皆得到了锻炼。而教师的角色更像是一个默默扶持的推手，放手让学生自己去搏出成果。事实证明，一堂实验课只有学生真正参与进来，才能活分起来;反过来，一堂活跃的实验课，也能让学生身上的科学细胞活跃起来，得到真正的锻炼。而课后同类题目的解决，更让学生的信心增加、兴趣不减，课堂有效性得到了充分的表现，学生对科学这门课的喜爱和亲近也会与日俱增，这对一个老师来说，是多大的收获啊！

总之，在这种有计划性、目标性的科学探究氛围中，学生一方面巩固了课堂教学的知识;另一方面也锻炼了活用理论知识进行科学实践的能力，从而丰富了自身的科学体验，当再面对“盲点”时就能够举一反三、轻松破解。更重要的是，这种学生自主性的探究活动还培养了学生科学探究的意识，有利于培养严谨的科学态度。比预定目标收获更多，这是实验课的有效性得到较好保证的体现。

从长远来说，这也利于学生的心理建设。跨越实验中的重重障碍，面对困境不服输，这种挫折式教育将潜移默化地影响着学生，使他们在今后的生活中也能保持勇于开拓、积极进取的态度，建立科学的世界观、人生观。

参考文献：

[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书：科学（第六次）[M].浙江教育出版社，2008-05.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2000-01.

[3]波利亚.怎样解题——数学思维的新方法[M].上海科教出版，2007-05.

编辑 高 琼