浅谈高中英语小组合作学习

【摘要】合作学习是适应课程改革，当代比较流行的教学模式，他与传统的被动学习方式的有机结合正是当代英语课程改革的要求所在。新的英语教学要求学生体验学习的过程，变“要我学”为“我要学”，提升学生的满足感。合作学习突出了“以人为本”的教育理念，是对传统教学模式的创新与挑战。本文结合我在高中的几年教学经验，重点对合作学习的意义与建议行了初步探索和研究，以期来指导教学。

【关键词】合作学习；英语新课程；英语教学

【作者简介】张利，莱芜凤城高级中学。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师起的作用与原来的不同，较之传统教学模式，角色发了变化。他们从权威者变成了学生学习的指导者，他们深入各个小组，引导学生参与教学的各个环节，鼓励他们大胆质疑，促进学生思维、情感等方面发展，使他们在参与教学中确立创新精神。近年来，合作学习已成为一种备受关注的教学模式，已被越来越多的教师运用于“以学生发展为本”的课堂教学中。

一、高中英语教学中小组合作学习的意义

实践证明，小组合作学习模式具有系统、深厚的理论基础，符合新课改的基本要求，具有较强的可操作性。具体实施包括合理建构小组、制定小组规则、组内分工明确、有效评价小组四个环节。小组合作学习作为一种比较流行的教学模式，不流于形式，注重外在形象，而是需要在内部进行加工消化。通过观摩课，笔者总结在高中英语教学中使用合作学习策略，具有如下意义：

1.在课堂教学中学生的合作意识提高，师生关系融洽。小组合作学习要求在小组讨论中每个学生都进言献策，发表自己的见解，并对小组其他成员提供帮助，达到共同进步。在这个过程中，每个成员都要明确分工，按时保质保量的完成自己的工作，学生的合作意识得到提高。小组合作学习可以使师生在课堂交往中产生民主平等的气氛，从而建立友好的师生关系，增强合作共享的意识，在教学中要注意增强学生的紧迫感，要让每个学生感到自己有事可做，自己都是重要的一员。

2.提高学生分析问题、解决问题的能力。由于一些学生语言表达能力差，英语作为一门外语，无疑加大了他们的困难。因此教师需要采取一定的技巧，帮助学生克服困难，而小组合作是教师采取的有效方法，它能有效地调动学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。比如在学习sandstorms in Asia这节课时，本课的主题是学习沙尘暴的发生，危害，解决措施。有些学生对这方面了解很少，这就要求学生能通过合作学习的形式查找资料、综合分析、并从中发现问题、提出合理化建议，完成评价报告，学生在讨论交流的过程中，教师及时给与指导，作出评价，而且在此过程中，学生的发现、分析问题能力也会得到提高，有利于学生创新思维的培养。

二、建议

1.合理选择教学内容。采用合作学习需要一定的条件，比方说在The Violence of Nature阅读部分中，讨论各种自然灾害的概念没有意义，因为答案在书中一目了然。然而，讨论各种灾害的形成过程，学生也会茫然，对于他们来说，题目又太难，他们一节课也可能讨论不出问题的答案，相反会丧失学习的兴趣。因此，太难或太易的问题都不适合小组合作学习。在进行合作学习时，要结合学生的实际需求，注意保护学生的积极性，使学生轻松愉快的学习，对此，教师要严格挑选教学内容。合作学习的话题应该要激发学生的参与兴趣，与学生所學内容及生活阅历相关。比方说在The Violence of Nature这节课中，学生通过小组合作对保护环境的措施发表意见，效果比较理想。再如在学习Philosophers of Ancient China这节课时，学生在老师的引导下，对If an old man is lying on the ground， what will you do？ 进行讨论，学生本身对这方面有一定的了解，能够通过合作各抒己见，能够运用所学知识进行阐述，记忆也会更清晰深刻，而且对社会存在的一些热门话题也有了深刻的了解。

2.适当调整参与程度，控制课堂秩序。小组合作较之传统的教学模式，确实增加了学生回答问题表现自我的机会。但是在讨论过程中，中下游的学生或者比较差的学生参与的积极性不大，有的时候只等着别人讨论的结果。有些学生特别是成绩较差的把合作学习当作聊天的工具。在讨论过程中，制造较大的噪音，或者讨论一些与学习本节课无关的内容，他们众说纷纭，不注意听取他人的观点，因此，教师需要走进各个小组，了解情况，给与指导。陈述答案时，机会更多地留给了上游学生，成绩比较差的学生参与机会少，而且有些爱表现的学生在课堂上大声喧哗，课堂气氛过于活跃等。因此，需要适当调整参与程度，照顾内向或者成绩比较差的学生，及时给他们积极的评价，使每个学生都参与进课堂，发挥他们的才能。

《学记》中有这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻，”这是倡导学生在学习过程中要及时与他人探讨问题，学习别人的长处，以完善自己。通过小组学习活动的开展，学生养成了良好的学习方式，对于英语，他们不再被动学习，而是通过查资料，与组员交流讨论，养成了学业上的质疑精神，学生良好的学习习惯也逐渐形成。尤其后进生，成绩和语言交际水平都得到很大的提高。在探究教学中运用小组合作学习虽然有很多优势，但是在运用过程中也有些问题，如何发挥小组合作的最大优势，有待我们进一步地去学习和探索。

参考文献：

[1]赵文娟.浅谈高中英语合作学习[J].校园英语，2016（12）.

[2]王景峰.学生角色的转变[N].甘肃日报.2010.

[3]赵春良.合作学习与认知风格对生物学概念学习之效应[J].首都师范大学学报，2003.