发挥评价的教育功能

周霂

崇文小学秉承着“用爱、用情、用心”做教育的理念，以促进学生的个性发展，全面健康快乐成长为目的，改变以考试成绩为单一的评价标准的学生评价方式，采用综合素质评价方式，不断创新评价模式和评价方法，以学生的日常表现和成长记录为基础，注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，综合考查学生的素质和能力，发挥评价促进学生发展的功能。

1.多维度评价

我们采用贯穿整个学期的师评、同学互评相结合的评价方式。根据学生的年龄特点，在低年级，主要采用老师评价学生的方式，评价内容分为课堂听讲、作业完成、遵守纪律、食堂就餐、宿舍就寝五大项，每周的评价让家长和学生都能了解一周的表现；在高年级，学生已经有了一定的自我认识，这时，就让学生先通过自评的方式，将一周的表现客观地评价出来，然后教师再进行评价。师生共同评价是让学生对自己有一个再认知，在自评中了解了自己的優缺点，增强自信心，激发继续努力的动力。

倡导教师、学生、家长共同参与评价，进行多角度、多方面的信息交流，使评价结果更加客观。通过同学互相评价，让学生学会欣赏同学，学会倾听别人的意见和建议，并对别人的意见进行分析；通过家长评价，实现评价主体间的双向互动、沟通和协商。

2.过程性评价

为了激发学生主动学习、全面发展的积极性，我坚持采用过程性评价，关注学生的参与性和阶段性发展。以学生的日常表现和成长记录为基础，改变单一的考试评价，采取平时成绩、平时表现与期末成绩结合的评价方式，关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，注重考查学生在学习过程和实践过程中的学习能力、人际交往能力，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，使评价成为重要的教育活动。

3.展示性评价

学校自2012-2013学年度第一学期起，在东城区率先根据低年级学生心理特点开展了幼小衔接、转变学生评价方式的实践——低年级学业成果展示活动。“学业成果展示”是从分数单一评价向综合素质全面评价的一种转变。“低年级学生学业成果展示活动”主题分别为“一年级——畅游四季”和“二年级——超市购物”。展示活动前，教师精心设计各个学科板块，把学科文本与实践有机结合起来，重视考查学生的实际操作能力。展示过程中，学生们综合运用所学的知识，解决实际问题，并且与老师、家长、同伴进行互动，提升了人际交往能力。在此过程中，每一个学生都体验着学习带给他们的成就感，找到了学习的快乐。

编辑 _ 于萍endprint