幸福的送教之旅

高启山（唐山市丰润区教育局，河北 唐山 063000）

幸福的送教之旅

高启山
（唐山市丰润区教育局，河北 唐山 063000）

高启山，唐山市丰润区教育局小学教研室主任，河北省特级教师，河北省首届学科名师。致力于小学语文教育和学校课程开发研究。研究论文100余篇在学术刊物公开发表。

送教年份：2014-2015。

送教感受：很幸福的，与全省一线老师一起追求教育之梦。

从2014年成了河北省特级教师讲学团的成员开始，在每年金秋时节，总要踏上送教的路程。从河北省的东北边到西南端，从沧州沿海，到承德深山，有提前安排，也有临时 “补场”，火车，汽车，交通工具不断更替，有时候，一个周期下来，行程几千公里。

秋季里，农民忙着收获一年的庄稼，而我，在这看似繁忙的旅程中收获着幸福。

这是一程程感动之旅。

无论是省继续教育处的领导，还是送教所到学校的校长和老师，抑或一同送教的其他教师，都让我感受到了无比温馨的关怀。

“天气在变冷，一定要多带点衣服！”在电话里，负责组织我们送教的何老师经常的叮嘱。“平时的工作中有什么困难吗？家里的生活怎么样？”每次出发前，省继续教育处的各位处长们，总要来看望我们，嘘寒问暖;坐上中巴出发了，几百公里的路途，带队的领导已经准备好了 “咽喉消炎药物”，消除我们出门上火引起的喉部不适——“明天去学校讲课，时间长了，可能嗓子疼，以备之需……”带队领导细心地叮咛。来自全省各地的老师，分别拿出了自己家乡特产， “来，吃一点，算是为旅途添加一点乐趣吧！”虽然刚开始不是很熟悉，但是不一会儿的功夫，便真正成了 “讲学团”一家人。

每到一个目的地，各地市局的领导，县局的领导，即使是寒风细雨中，也要在高速路口迎接，省得我们迷路;送教开始，他们会和老师一起坐在教室中间，当然是 “以身作则”，但我更感受到了他们对我们的那份真诚的尊重。送教结束，依然是送到高速路口，握手再握手，依依惜别。这样的场景，令我感受到那种深深的友情，更感受到了自己作为送教特级教师肩头承担的那份沉甸甸的责任。

这是一程程享受之旅。

送教活动，给了我这位教研人员更多的陌生试验田。离开学校十五年了，作为教研人员，我主要是从学生学习实践中发现问题后，对老师的教学行为改进，做出假设。尽管，这些假设是基于学生的学习现状，这些假设有一定的理论基础。但是，实际到课堂上 “实验”一番的机会并不是很多。送教活动，让我每年都能到若干个陌生的试验田去 “试种试收”。

在课堂上的感觉好极了！我终于又能不断地审视孩子们闪亮的眼睛，倾听他们稚嫩的言语，与他们进行心灵的交流，感悟人间 “纯真、稚嫩”善境。我终于又能又能看到孩子们从言语学习的不会到会的变化过程，从而体验到我存在的价值，那是非常欣喜快慰的感觉。我终于又能看到孩子们发挥了他们的想象力和创投力，用他们自己的方法来解决问题，获得那份属于他们自己的答案，这是我期待的令我惊讶又异常兴奋的感觉。于是，我仿佛又回到了童年的时候，与孩子们一样纯真无邪了。

我记得，在河间，那个四年级的小女孩，在课前与他们做简短交流的时候，我问她一个问题，她歪着头看着我：“我不告诉你。”但是，在课堂上，好多问题，她都争着举手告诉了我，这是多么惬意的情形啊。

我好享受，享受的是过去这么多年了，我仍然能够带着一份童心，跟孩子们在一起学习，看着他们在短短四十分钟内发生学习上的变化！

给老师们作报告，也是一种享受。我挑战自己的临场能力，尽量撇开稿子，针对老师提出的问题来重新组织报告的思路，至少，我要留出一段时间，来与老师们进行现场话题互动，终于，我胜任了！因为，我在报告的过程中，我看到了老师们传送过来的会心的神情。

我还要挑战自己的体力。五十多岁了，还能不能站着讲一天？于是，我站着讲，甚至走下讲台，到老师们中间去把话筒递给老师跟他们对话。我成功了，在是多个地方的报告中，我把椅子给忘记了。一天下来，我竟然一点都不觉得累。这样的奇迹发生，怎么不是享受呢！

这是一程程提升之旅。

每一节示范课，每一场报告，对我，都是一个进一步研修，不断有所突破的过程。

不同的地区，不同的学校，教育发展的水平、各自关注的角度也不同，对送教的需求不同。我要求我的送教能够根据不同的需求来安排具体内容，每一节课，每一场讲座，即使是同一内容，也会根据需求不同，在内容和方式上发生着不断的变化。作为一个 “服务者”，我的服务内容和服务方式，每一次都在因服务对象的不同而 “必须地”发生着变化。因此，我的送教旅途是对自己 “服务本领”的不断改进的过程，不断提升的过程。

过去的几十年，我对语文教育的很多专题做过系统的研究。但是，我对自己的研究总是在一种不断审视，不断批判，不断发现问题，不断改进的过程。送教目的地的不同需求、送教过程中老师们提出的实际困惑和问题、讲课示范后的反思、送教过程中同行教师相互的交流切磋，都给我的研修带来了突破、精进的契机和灵感。

送教单位要求现场上作文指导课，而我过去的研究，都是在课下去指导学生进行生活观察和思考，学生的习作基本上是 “资料积累和整理”型。现场如何上课？我反复思考，探索出了 “随文学写、单项练习”、 “媒体在线生活，现场观察比较，然后说写”的课堂写作指导模式。

在过去，我的 “读中学写”，都是总结归纳式。如何实现 “读与写的学习辩证统一”，我深入思考，探索出了 “增删调改，与原作比较品评，朗读感悟”的新型阅读教学思路。

小学阶段如何提高阅读教学效益？我要用报告系统、具体地回答这样的问题。于是，我在原有基础上整理了 “小学低中高年级阅读能力、表达学习项目”的序列，把课标的要求具体化，序列化，提示教师们强化阅读教学的目标意识，在明确目标的前提下，循序渐进地去解决能力提升的问题，从而实现 “用教材教语文”的思想。

如何让学生既能写得好喜欢作文？我的报告从原来的 “真实交际”这一个观点，改变为《好作文是这样指导出来的》——为了指导学生体验到写作意义，从 “观察能力、素材积累、真实情境下的表达、修改、讲评应用”多角度展开讲解，最终形成了自己 “以应用为目的”的作文指导过程模式……

于是，送教之前，我要精心准备;送教过程中，我白天在路途上思考，晚上在客店中动笔。送教的旅途，不单单是我去给别人 “讲授”，更成了我集中时间思考问题、整理思考的过程。这些思考，这些案例，也悄然见诸刊物。

什么是提升？自己的认识有了变化，是提升，发现了问题，认识了不足，这是更重要的提升——这是自我提升的起点。

这是一程程心灵净化之旅。

生活在现实中，不能不受现实的影响，积极的，消极的，尽管已到知天命之年，还没能对现实的各种诱惑和困惑达到 “不惑”，自己所追求的 “天道——探究教育教学真谛，终生为教育事业发展而努力”还没能达到 “坚守而不动摇”的境界。

送教的旅途中，与省、市各级教育行政和教研部门领导有了更多的接触，我对送教活动的意义有了深刻的感悟：

省厅投入资金和人力物力，组成特级教师讲学团，目的是什么？为特级教师搭建平台，让我省的特级教师在这个平台上不断锤炼，不断提升;用特级教师教师团，帮助全省各地发现、诊断并解决教学与研究过程中的实际问题，提升教育质量;用特级教师队伍来影响全省青年教师，为他们树立楷模，使之快速成长。这是省厅领导对全省教育发展拿出来的重要举措。

与同行送教老师们的交流，对照，我扫清了自己内心深处的 “自以为足”的阴霾。过去，我常会认为自己年龄不小了，教育学问做的也差不多了。送教才发现，同龄的特级教师，他们对 “教育之道”追求所达到的境界，令自己汗颜——张家口的尢立曾老师谈起教育，谈起学科教学，令我感到惊诧、敬仰;我曾自喜年轻时候就很有成绩了，送教之后发现，才三十多岁的青年特级教师张爱霞，比自己当初不知要强多少倍啊，而且，有些方面，自己现在也赶不上。看到了差距，才不再 “自我知足”，现实生活中的一些消极现象引起的消极情绪，随着对同行的仰慕而逐渐消失，内心更多地隐隐升腾起 “加油”的冲动。

送教，与全省各地小学一线教师的密切接触。老师为了听课，要起大早，行程上百里，或班车，或自驾。有时天气很冷，有时雾霾严重，有的要走行山路，有的要冒雨顶风……为的是不错过这一节课，不错过这一场报告。我讲课之时，感悟着他们或会心传笑或凝眉深思;报告过程中老师们会提问，报告间歇老师们会与我对话，报告之后不舍散去的一再提出研讨话题深度交流，然后，要走我的联系方式，刚到回驻地打开电脑，老师们请求 “加我好友”，送来问候，跟我分享他一天学习的快慰……他们的话语中，没有我将成为怎样的教师，更多的是 “学生的发展，学生的提升”。从他们身上，我感受到了一线教师内心的纯真之美：虽然默默，但是，他们坚守在默默之中，为了尽到自己的那一份责任，在令人感动地、不断地努力，努力......

于是，我的心灵得到了进一步的净化，“坚守教育，执著探究，为一线教师做好服务”的信仰得到了进一步坚定。为了孩子们，为了老师们，我虽然 “知天命”之年，但是，我要在研究教育，在为教师服务这条道路上，一直走下去，没有什么可以改变。

话题回到题目上，为什么说送教的旅程是幸福之旅?

为什么不是呢？当你能够沉浸在他人的关怀中，当你沉醉在享受思考之中，当你为自己找到了新的出发点的时候并为此而振奋的时候，能不感到幸福吗？