科研教学一体化发展 培养高素质应用型人才

科研和教学是高校教师的两项重要工作，科研成果有利于推动教师教学水平的提升，高水平的教学成果能够拉动教师科研能力的不断提高，目标都是为了培养高素质人才，以适应社会的需求。科研、教学是密切联系、互相影响的，早在19世纪，德国著名教育思想家洪堡第一个提出大学应把科研与教学相结合。 [1]由此可见，科研教学一体化发展模式有利于提高教师的综合素质，通过不断更新知识架构、改进教学方式、革新育人理念，激发学生潜能，训练学生的创新思维，这对培养适应时代发展要求的当代应用型人才具有极其重要的意义。

一、科研推动教学水平的提升

科研是提升教学水平的助推器，也是提高教学质量和高校专业实力的重要途径。首先，教师通过科研能够提高自身素质和专业水平，更好的服务于教学。20世纪80年代，中科院钱伟长院士指出“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。 [2]”教师通过积极申报科研项目，潜心研究，掌握本专业的最新科研成果，把握学科发展趋势，同时把专业知识与时事热点、社会问题结合起来研究，更新知识架构，并及时有效的将研究成果融入课堂，让学生了解掌握学科前沿知识，提高教学效果，促进师生共同进步。其次，教师通过科学研究，能够更新教育理念，丰富教学内容，因材施教。科技发展日新月异，社会问题层出不穷，教材更新滞后造成课堂与社会脱节，教师只有把科研成果和实践经验融入于课堂才能使课堂更贴合实际应用，从而提高教学含金量。此外，不同的历史阶段，教学对象有所不同，只有相适应的教学方式才能满足教学质量的要求，激发学生的兴趣和潜能，而教学方式的改进依赖于科学研究成果的转化，科研成果对指导教学实践具有重大的推动作用。最后，科研有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维，反过来推动教学水平的提升。

大学教育不只是简单的传授知识、技能，更重要的是培养学生的创新思维和解决实际问题的能力 [3]。如笔者让学生参与自己的科研项目和专题研讨，学生通过查阅资料，设计调查问卷，分析数据，提出解决方案等过程，激发了学习的兴趣，培养了创新思维，提高了解决问题的能力，加深了对教材的理论认识。又如指导学生积极申报国家级、省级创新创业训练项目，申报学校组织的大学生科研立项，已顺利获批“观光旅游农业发展与新农村建设（项目编号201310379032）、皖南山区“鱼塘—果园—土鸡”立体循环产业园区（项目编号2013 10379031）、当代大学生的创业现状与路径探索——以芜湖大学生村官孔小藤为例（项目编号201310379069）”等多项，学生结合项目深入社会调研，进一步延伸了课堂理论知识对实践的应用性，促进了大学生综合素质的提高，提升了应用型人才培养的质量。

科研推动教学水平的提升必须配合行之有效的措施，通过具体的行动才能实现。 [4]一是加强领导对教师科研的重视，建立健全激励、考核、评价机制，培养良好的科研氛围，鼓励教师开展科学研究，以项目为导向或以兴趣为导向进行科研，不断调动教师科研的积极性，如提高高层次科研项目和高水平论文的奖励，提高科研成果在职称评定中的比例等。 [5]二是加强特色优势学科的建设，做到“全面发展，突出重点”，如建设特色科研中心，国家重点实验室等平台，是培养大批优秀科研骨干的摇篮，也是科研成果孵化基地，以此提高国家或省级大项目的申报通过率。三是正确引导教师科研成果的生产和转化，如经常邀请校内外学科专家进行指导并作学术报告，面对面探讨学科难题，鼓励教师开设讲座，指导学生申请科研立项、论文撰写发表、参加各种技能竞赛和实践活动，把学生的毕业论文和自己的科研课题结合起来，教师在传授科研成果的同时自身的科研精神和创新思维也会对学生潜移默化，产生积极的影响。四是培养学术带头人，组建科研团队，打造科研能力强的高层次人才队伍，共享科研成果，提高整体学术水平。

二、教学成果拉动科研能力的提高

教学成果是教师提高科研能力的原动力。 [6]教学成果有狭义和广义之分，狭义上的教学指具体的教学实践过程，广义上的教学指培养高级专业人才的过程。从广义上来看，教学上既要让学生掌握专业基本知识，又要让学生具备解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，产生这些教学成果就要求教师必须自身具有一定的科研能力，在教学过程中灵活运用科学的方法传授知识、技能，才能达到预期效果，一个不了解知识前沿和最新科研成果、自身缺乏科研创新思维的教师，很难培养出高素质的创新型人才。

教学实践为科学研究提供素材和论据，教师在具体的教学实践中能够发现具有研究价值的科研题目，并将研究成果付诸实施于具体的教学中，在教学实践中得到论证。如笔者2011年从事《人员测评理论与方法》的教学工作，结合教学做科研，围绕该课程申请了“人才测评在高校学生管理中的应用研究”项目，由于教材上对人才测评的理论描述相对简单，进行课题研究时，就需要查阅文献、收集资料，进行必要的调研分析，得出结论，并在教学中得到印证。这不仅有利于个人科研能力的不断提高，而且提高了教学质量。

课堂教学拉动科研纵深发展。课堂教学实践中，教师会发现自身知识结构和专业知识的不足，通过与学生的互动交流，能够产生新的见解和思路，从而拉动科研往纵深发展。另外，教师提高科研能力才能拥有宽厚的知识、技术功底，较高的科研能力是促成优秀教学成果产生的重要法宝，也为今后教学实践中更好的解决问题、传播知识提供保障。因此，科研离开教学就成无源之水，教学离开科研就会变得空洞浅薄，两者相辅相成，相得益彰。

三、构建高素质应用型人才培养新理念

社会经济的高速发展，不断深入的工业化进程，离不开高素质应用型人才的支撑，培养大批应用型人才已成为我国高等教育的重要任务。应用型人才有别于理论性人才，应用型人才更加强调实践能力、应用技能及开拓创业的训练，而理论性人才着眼于理论知识和研究能力的培养。随着我国高等教育毛入学率的提高，高等教育逐渐从精英教育转变为大众教育，大量毕业生选择从事生产一线工作，少数人从事高层次研究，但对应用型人才需求上还存在结构性短缺，一方面大学毕业生就业难，另一方面企业招聘合适人才难，这与高等教育培养模式有很大关系。

为培养适应社会经济发展的高素质应用型人才，就必须不断深入发展教育和教学改革，转变传统教学理念，更新观念，打破传统的教授模式，狠抓学生的实践能力和职业素养，培养创新型、应用型人才。因此，应寻找科研、教学的交集，只有不断积聚高素质应用型人才培养的正能量，让“科研、教学”成为人才培养的“左右手”，两手相互配合，协调统一发展，以教学带动科研，以科研促进教学，共同发力，方能达到人才培养目标。

教学方面，应紧紧围绕社会对应用型人才知识、技能、素质等方面的需求，改善教学条件，优化课程设计，理论与实践并重，建立符合时代要求的教学新模式。如宿州学院酒店管理、房地产专业实行“2+1”、旅游管理专业实行“3+1”的培养模式，为学生提供更多的实习机会，使学生在毕业前就能够实现专业知识能力的实践转换和社会角色的转换；“养成教育”的推进，使学生养成良好的职业素养，大大提升了自身的综合素质和竞争力；课程体系的有效改革，实践课程的增加，培养了学生的动手能力和实际解决问题能力。

科研方面，应重视教师科研能力的提升和学生创新能力的培养。部分高校存在“重科研、轻教学”或“重教学、轻科研”的现象，应认识到科研是培养人才的重要途径，教学是基石，要想培养高素质应用型人才，必须科研、教学并举，形成科研教学一体化发展模式，通过科研不断生产知识、改造知识，进而贯穿于教学，从而形成科研教学的良性循环。如宿州学院搭建科研平台，组建创新团队，鼓励教师指导学生创新创业实践等科研立项，并对学生进行培训。

总之，科研教学互促发展，要培养高质量应用型人才，就必须在思想上强化认识并达成共识，付诸于行动，建立科学的管理体制、运行机制，用科研教学这双手培养出高层次、高素质的人才。

（注：本文系安徽省高校省级人文社科研究项目“人才测评在高校学生管理中的应用研究”，项目编号：SK2013B510；安徽省省级质量工程项目“基于教学质量控制环思想的地方高校二级学院教学质量有效监控机制研究”，项目编号：2013jyxm237；宿州学院质量工程项目“基于教学质量控制环思想的二级学院教学质量有效监控机制研究——以宿州学院管理工程学院为例”，项目编号：szxyjyxm201343；安徽高校人文社会科学重点研究基地项目“皖北地区“城乡对接合作，建设美好乡村”路径研究”，项目编号：SK2014A120；安徽省教育厅人文社科研究项目“城乡一体化背景下皖北地区家庭农场发展研究”，项目编号：SK2014A397）